CICLO BÁSICO DE INGENIERÍA CIVIL SECCIÓN 01 NOCTURNO II SEMESTRE

11 va. ACTIVIDAD UNIDAD 2 LA ORACION PARTE III

2007-06-30T10:45:00.000-04:00

Razonamiento verbal
Lic. Virvalle Zea Segnini.
Saludos cordiales, estimados alumnos a continuación les presento el tema: “la oración”. Leerla detenidamente y realizar las actividades propuestas en el espacio correspondiente del blog (comentarios) recuerda identificar tus comentarios.

Parte III

Formas gramaticales de la oración.

Según los accidentes gramaticales, las partes de la oración se clasifican en:

· Variables: Son las que aceptan variaciones en género y número, originándose los accidentes gramaticales. Estas son: Nombre o sustantivo, adjetivo, verbo, artículo, pronombre.
· Invariables: Son las que no aceptan variaciones en género y número. Estas son: preposiciones, adverbios, conjunciones, interjecciones.

1.- Partes Variables de la oración.
1.1.-Nombre o Sustantivo: Son las palabras con las que nombramos a los seres, cosas materiales o inmateriales, pensándolos como independientes. Es el núcleo del sintagma nominal (Sujeto) y también se conoce como equivalente, puede ser ampliado con modificaciones directas e indirectas o puede subsistir por si sólo en la oración.

Se Clasifica en:
Propio: nombra seres o cosas, distinguiéndolos de los demás: Pedro, Inés, Rocinante.
Común: designa seres o cosas refiriéndose a sus cualidades generales.
Colectivo: estando en singular designa un conjunto de seres o cosas: colmena, ejército.
Individual: estando en singular designa un ser o una cosa: casa, niño.
Diminutivo: expresa pequeñez o poquedad: niñito, pedacito.
Despectivo: expresa burla, desprecio: casucha, libraco.
Concreto: designa seres reales o cosas tangibles: piedra, río.
Abstracto: designa una cualidad o un fenómeno separado del objeto a que se refiere: blancura, bondad, sufrimiento, amor.
Por su origen
Primitivo: no procede de alguna otra palabra del idioma: libro, casa.
Derivado: se forma de otra palabra del idioma: librería, casona.
Por su estructura
Simple: está formado por una sola palabra: disco, mano.
Compuesto: está formado por dos o más palabras: lavamanos, tocadiscos.

1.2.- Adjetivo: Es una clase especial de palabra que tiene en la oración la función de ampliar o precisar con una nota de significación al sustantivo, es decir, son palabras que nombran o indican cualidades, rasgos y propiedades de los nombres o sustantivos a los que acompañan.

Concordancia

El adjetivo siempre concuerda en género y número con el nombre al que acompaña, tanto si va delante como si va detrás. Vistosa flor de colores vivos.

Si un adjetivo va antes de varios nombres, concuerda en género y número con el primer nombre. Si se trata de personas, el adjetivo debe ir en plural. El largo viaje y la llegada fueron agotadores. Los tímidos Pedro y Ana se sonrojaron.

Si el adjetivo se coloca después de varios nombres, concuerda en plural con ellos, respetando su género. Un día y un viaje agotadores. Una alegría y una amistad duraderas.

Si el adjetivo va detrás de los nombres, pero éstos son de género distinto, el adjetivo irá en plural y en masculino, aunque alguno de los nombres sea femenino. Un día y una noche largos. Una silla y un sofá cómodos.

Sustantivación del adjetivo:

· El adjetivo puede funcionar en el enunciado como lo hace el sustantivo; entonces adquiere la posibilidad de combinarse con el tercer morfema del sustantivo: el artículo.

· Un tipo especial de sustantivación se produce cuando el sustantivo se elude por ser consabida de los interlocutores; su función pasa a desempeñarla entonces el adjetivo precedido del artículo pertinente. En una conversación en la que, por ejemplo, se hable de camisas, puede aparecer este tipo de sustantivación: Dame las limpias. Otros ejemplos de este tipo de sustantivación son: De esos trajes prefiero el negro. Esa actitud me parece la mejor.

· Otras veces, la sustantivación existe sin necesidad de que el contexto o la situación sugieran un sustantivo elidido: el móvil, el portátil, los accesorios, la locomotora, la lavadora, son plenamente sustantivos, aunque originalmente eran adjetivos (el teléfono móvil, el ordenador portátil, la máquina locomotora, etc.).

· Cuando el adjetivo se sustantiva con el artículo, puede adoptar una tercera variación genérica, la del neutro; el artículo es el que confiere al adjetivo sustantivado esa triple variación: el nuevo / la nueva / lo nuevo, el verde / la verde / lo verde. El neutro no participa de las distinciones de género ni de número: Lo nuevo es esa noticia. Lo nuevo son esos artículos.

Clasificación de los adjetivos.

· Los calificativos son los que expresan una cualidad del sustantivo (inteligente, verde, traidores, etc.), pueden constituirse en núcleos de sintagmas adjetivos (SAdj), admiten cualquier posición respecto del núcleo del sintagma nominal al que acompañan y pueden coordinarse con otro adyacente. El modo de los adjetivos calificativos puede ser superlativo, positivo y comparativo.

Los adjetivos calificativos pueden funcionar como atributos o predicativos. Los atributos van unidos directamente al sustantivo (instintos maternales o maternales instintos). Los predicativos van unidos al sustantivo mediante un verbo copulativo (Ellas son muy maternales).

Importante: El término copulativo se refiere a la capacidad de los verbos ser y estar (verbos copulativos por excelencia) para unir el sujeto y el predicativo. Más adelante estudiaremos que hay otros verbos copulativos.

· Los determinativos, son aquéllos que delimitan la extensión en que se toma el sustantivo estableciendo una relación con las personas gramaticales (sus amigos), la posición (esos amigos) o la cantidad (tres amigos), también llamados pronombres adjetivos, se caracterizan por exigir estar antepuestos y nunca pospuestos a los calificativos cuando aparecen juntos (*El Nuevo este Instituto también tiene goteras). Los adjetivos determinativos únicamente pueden desempeñar la función de determinantes (Det).

Importante: Recuerde que las personas gramaticales son yo (primera singular), tú / usted (segunda singular), él / ella (tercera singular), nosotros(as) (primera plural), vosotros(as) / ustedes (segunda plural) y ellos(as) (tercera plural).

Hay siete clases de adjetivos determinativos:

1. Demostrativos – Expresan proximidad o lejanía (en el tiempo, en el espacio o en el orden en que se habla) con respecto a las personas gramaticales. este, esta, estos, estas, ese, esa, esos, esas, aquel, aquella, aquellos, aquellas

Importante: Recuerde que, para que los demostrativos sean adjetivos, éstos tienen que modificar un sustantivo. Además, recuerde que los adjetivos demostrativos no se acentúan ortográficamente.

2. Posesivos – Señalan una relación de pertenencia o de posesión con respecto a las personas gramaticales. mi(s) – mío, mía, míos, mías, tu(s) – tuyo, tuya, tuyos, tuyas, su(s) – suyo, suya, suyos, suyas, nuestro, nuestra, nuestros, nuestras, vuestro, vuestra, vuestros, vuestras

Importante: Recuerde que los posesivos concuerdan en género y número con el objeto o persona poseída, no con el género y el número del poseedor. Además, recuerde que las formas apocopadas (mi, mis, tu, tus, su, sus) siempre preceden el sustantivo (tus decisiones – las decisiones tuyas).

3. Indefinidos – Dan una idea de cantidad imprecisa. Algún, alguno, algunas, algunos, algunas, ningún, ninguno, ningunos, ningunas, otro, cierto, poco, mucho, todo, bastante, demasiado, cualquier (y sus formas femeninas singulares, masculinas plurales y femeninas plurales), más, menos

Importante: Recuerde que el plural de cualquier es cualesquiera (un libro cualquiera, unos libros cualesquiera). Las frases con el indefinido todo se construyen con el sustantivo precedido de un artículo (todos los días, todo el mundo).

4. Numerales – Dan la idea de cantidad exacta. Se subclasifican en: Cardinales – uno (un), dos, tres… y también ambos(as). Ordinales – primero (primer), segundo, tercero (tercer), etc. Múltiplos – doble, triple, cuádruple, etc. Partitivos – medio, tercera parte, cuarta parte, etc. Distributivos – cada, sendos (as)

Importante: El adjetivo sendo(s) significa “uno o una para cada cual de dos o más personas o cosas” (Ellas tienen sendos sombreros – cada una de ellas tiene el suyo).

5. Interrogativos – Se usan en preguntas para determinar un sustantivo. qué (¿Qué materias te gustan más?), cuánto, cuánta, cuántos, cuántas (¿Cuántas clases tienes ahora?), cuál, cuáles (¿Por cuál candidato vas a votar?)

6. Exclamativos – Dan la idea de ponderación o admiración. Qué (¡Qué estación de radio buena!), cuánto, cuánta, cuántos, cuántas (¡Cuánta miseria hay aquí!)

7. Relativos – Establecen una relación con otra palabra que sirve de antecedente. Cuyo, cuya, cuyos, cuyas (Éstos son los chicos cuyos primos yo conozco), cuanto, cuanta, cuantos, cuantas (Trae cuantas botellas de vino puedas.)

1.4.- Artículo: Es la parte de la oración que se articula con el nombre y se coloca delante del mismo para señalar su género y número, además de indicar si está determinado o no.

Clases de artículos:
1.- Determinados: el, la los, las.
2.- Indeterminados: un, una, unos, unas.
3.- neutro: lo.
4.- Contracto: del, al.

· Se puede omitir el artículo en los siguientes casos:
Cuando el nombre está en vocativo. Ejemplo: Niño, tú debes ser obediente; Decid, señores, ¿qué desean?
Cuando lo sustituye un adjetivo pronominal. Ejemplo: Esa casa; Aquella niña; Tu sombrero.
Delante de los nombres propios. Ejemplo: Juan es atento.

1.3.- Verbo: Constituye el núcleo del predicado o del sintagma verbal. Este núcleo se puede ampliar con modificadores o complementos. Ejemplo: Dayana trajo un regalo para su novio.
Es una parte de la oración que designa estado, acción o pasión, casi siempre con expresión de tiempo y de persona. Ejemplo: Yo estoy agradecido. Tú socorriste nuestra necesidad. El sol se nublaba.

En los ejemplos mostrados vemos tres variantes de las innumerables de que constan los verbos, ya que, es la parte más variable de la oración.

Clasificación del verbo:
Por su significación:
· De esencia o sustancia: ser.
· De estado: estar.
· De acción: correr, pintar.
· De pasión: amar, odiar.
· Transitivos o activos: Cuando la acción recae sobre la persona. Ejemplo: Llamé a Luis.
· Intransitivo o neutro: Cuya acción no pasa de una persona a otra. Ejemplo: Salí para el campo.
· Reflexivo: Cuya acción recae en la misma persona o cosa que la produce. Ejemplo: Yo me peino.
· Recíproco: Denota reciprocidad o cambio mutuo de acción entre dos o más personas, animales o cosas. Ejemplo: Él y ella se abrazan.

Por su estructura:
· Simples: poner, decir.
· Compuestos: contradecir, componer.
· Primitivos: pedir, estar.
· Derivados: bailotear, enamorar.
· Regulares: cantar, partir.
· Irregulares: mover, pedir.
· Modelos: amar, temer, partir.
· De la primera conjugación: llamar, cambiar.
· De la segunda conjugación: oler, creer.
· De la tercera conjugación: salir, huir.

Por su función:
· Copulativos: sirven de nexo entre el sujeto y el atributo subjetivo. Ellos son: ser, estar.
· Atributivos: son los que forman parte del atributo o predicado. Ejemplo: pintar, escribir. José pinta, equivale a José es pintor.
· Auxiliares: sirven para ayudar o auxiliar a la formación de las voces compuestas. Son: haber, ser, estar.
· Completos: se pueden conjugar en todas las formas. Ejemplo: copiar, tomar.
· Defectivos: son los que no se pueden conjugar en todas las formas de la conjugación. Ejemplo: abolir, agredir.
· Impersonales: amanecer, llover.
· La conjugación: conjunto de todas las formas de un verbo que resultan de la combinación de un lexema verbal con todas las desinencias verbales posibles. Las desinencias de los verbos españoles se distribuyen en tres conjugaciones:

Primera conjugación
Está formada por todos los verbos cuyo infinitivo termina en -ar. Cantar, amar, saltar

Segunda conjugación
Formada por todos los verbos terminados en -er. Comer, beber, temer

Tercera conjugación
Pertenecen a ella todos los verbos terminados en -ir. Vivir, partir, recibir

· Accidentes gramaticales: Se llaman así los diferentes significados que aportan al verbo las desinencias.
ACCIDENTES GRAMATICALES DEL VERBO
Accidentes

Clases
Número

Singular Un solo sujeto Tú estudiaste.

Plural Varios sujetos Vosotros estudiáis.

Persona

Primera Persona(s) que habla Yo escribo.
Segunda Persona(s) que escucha Tú lees.
Tercera De quien(es) se habla Él lo sabe.

Tiempo

Pasado Hechos ya ocurridos Pintó la pared.
Presente Hechos que están ocurriendo Tú pintas la pared.
Futuro Hechos que ocurrirán Nosotros la pintaremos.

Modo

Indicativo Hechos reales, seguros Acertó una quiniela.
Subjuntivo Expresión de deseo, duda... Quisiera acertar.
Imperativo Expresión de mandato ¡Adivina el resultado!

· Perífrasis verbal: El núcleo del SV tiene que ser desempeñado necesariamente por una forma verbal. Esta puede ser:

un tiempo simple: escribimos.
un tiempo compuesto: ha escrito.
una forma pasiva: fue escrito.
una perífrasis verbal: está escribiendo, tiene que escribir, va a escribir.

Llamamos perífrasis verbal a la unión de dos (o más) formas verbales que funcionan conjuntamente como una unidad. Están normalmente compuestas por:

un verbo auxiliar conjugado (es decir, que está en forma personal).
un elemento de enlace –preposición, conjunción– que puede aparecer o no: tengo que ir; iba a salir; debes (Ø) trabajar.
El verbo que aporta el significado fundamental, que va en forma no personal (infinitivo, gerundio o participio).

Por ejemplo:
Verbo auxiliar conjugado en 1ª de sing. del presente de indicativo + Preposición + Verbo principal en infinitivo Vamos a salir

En definitiva:
sin perífrasis: el verbo principal va en forma personal.
perífrasis con un auxiliar: el auxiliar va en forma personal y el principal en infinitivo, gerundio o participio: tienen que ir; está comiendo; son amados
perífrasis con dos o tres auxiliares: sólo el primer auxiliar va en forma personal, el resto de los auxiliares y el principal van en forma no personal.

Pronombre: Es la parte variable de la oración que designa una persona o cosa sin nombrarla, denota a la vez las personas gramaticales. Éstas son tres: la que habla, a quien se habla y de quien se habla, llamadas respectivamente: primera, segunda y tercera persona.

Los pronombres se clasifican en:
1.- Personales: pueden ser de acuerdo con el número:
Para primera persona:
- Singular: yo, me, mi, sin distinción de género.
- Plural: nosotros, para el masculino y nosotras para femenino.
Para segunda persona:
- Singular: tú, te, ti, sin distinción de género.
- Plural: ustedes, vosotros, vosotras.
Para tercera persona:
- Singular: él, le, se, lo para el masculino; para el femenino: ella, le, se, la; para el neutro: ello, lo.
- Plural: ellos, les, se, los; ellas, les, se, las

2.- Posesivos: son los que expresan posesión o pertenencia. Éstos son:
- En singular: mío, mía, tuyo, tuya, suyo, suya, nuestro, nuestra, vuestro, vuestra.
- En plural: míos, mías, tuyos, tuyas, suyos, suyas, nuestros, nuestras, vuestros, vuestras.

3.- Interrogativos y relativos: se presentan de la misma forma y con los mismos accidentes gramaticales que los relativos. Se refieren a un nombre o pronombre que generalmente les precede y a quien representan. En los interrogativos se emplean para preguntar y se utilizan para ello los signos correspondientes (¿ ?) , además, el acento diacrítico que permite diferenciarlos. Algunos de éstos son: quien, cual, que, cuyo.

4.- Demostrativos: son los que permiten mostrar uno o varios objetos entre todos los de su especie, indicando proximidad o lejanía respecto de la persona que habla o de aquella de quien se habla. Los pronombres esencialmente demostrativos son: éste, ése, aquél. Las terminaciones de ellos para el número singular y los géneros masculinos, femenino y neutro son diferentes. Ejemplo: éste, ésta. Éste es mi hermano, Ése me lo ha contado, Ésta te acompañará.

Estos pronombres pierden el acento en sus formas masculina y femenina y se convierten en adjetivos determinativos cuando van unidos a un nombre. Ejemplo: Como esta vida, Ese libro.

5.- Indefinidos: son aquellos que denotan personas o cosas sin la determinación con que lo hacen los demostrativos. Son: alguien, nadie, cualquiera, alguno, ninguno, quienquiera. Existen algunos neutros: todo, mucho, demasiado, bastante, harto, poco

2.- Partes Invariables de la oración.

2.1.- Adverbios: Son palabras invariables que se unen a un verbo, a un adjetivo o a otro adverbio para modificar su significación. Los adverbios por su significación pueden dividirse en:

1.- De tiempo: hoy, ayer, mañana, antes, después, ahora, nunca, jamás, aún, pronto, temprano, luego, tarde.

2.- De lugar: aquí, allí, allá, ahí, cerca, lejos, dentro, en frente, fuera, arriba, abajo, detrás, encima, delante.

3.- De cantidad: mucho, poco, más, casi, bastante, tan, tanto, demasiado, nada.

4.- De afirmación: sí, cierto, ciertamente, realmente, verdaderamente, también.

5.- De negación: no, nunca, tampoco, jamás.

6.- De duda: quizá, tal vez, acaso, probablemente, posiblemente.

7.- De modo: bien, mal, así, apenas, despacio, aprisa, adrede, aposta, buenamente, fácilmente, tranquilamente.

8.- De excepción: excepto, salvo, menos.

9.- De orden: primeramente, sucesivamente, posteriormente, últimamente, antes, delante, detrás, después.

2.2.- Preposiciones: Son la parte invariable de la oración que establece una relación entre dos ideas o palabras, sirven de nexo a los complementos.

Las preposiciones pueden ser:

1.- Propias o separables: a, ante, bajo, cabe, con, contra, de, desde, en, entre, hacia, hasta, para, por, según, sin, so, sobre, tras.

2.- Impropias o separables: son prefijos que se anteponen a las palabras para formar compuestos. Ejemplos: adolorido, antedicho, contrarrestar, deformar, sobretodo, sinsabor, parabrisa.

2.3.- Conjunciones: Son palabras invariables que sirven para denotar el enlace entre dos o más palabras u oraciones. Éstas pueden ser:

1.- Copulativas: son las que enlazan las oraciones; éstas son: y, e, ni, que. Ejemplo: Él fue a casa y tú al cine. María borda e Ignacio canta.

2.- Disyuntivas: son las que expresan diferencia, separación o alternativa. La más usada es “o”, también se emplean: ahora, ya, que. Ejemplo: Juan o Enrique irán.

3.- Adversativas: son las que expresan contrariedad. Algunas de ellas son: mas, pero, aunque, sin embargo, antes bien. Ejemplo: Tú eres inteligente aunque un poco despreocupado. Él lo sabía, sin embargo, no pudo decirlo.

4.- Causales: son las que expresan causa, razón o motivo. Éstas pueden ser: pues, porque, supuesto que, una vez que. Ejemplo: Me iré, pues no me entiendes.

5.- Consecutivas: son las que indican una deducción o consecuencia. Ellas son: luego, pues, con que, por consiguiente, por tanto. Ejemplo: Ella gana bastante, por consiguiente, podrá pagar.

6.- Condicionales: son las que establecen una condición. Éstas pueden ser: si, como, con tal que, siempre que, ya que, dado que. Ejemplo: Si lo deseas, tómalo. Te lo quitaré como me fastidies mucho.

7.- Continuativas: indican continuidad. Algunas de ellas son: pues, así que, con que, asimismo, entonces, ahora bien. Ejemplo: Asimismo los que no asistieron, pagarán. Te decía, entonces, que ella llegó ayer.

8.- Comparativas: las que expresan comparación. Entre ellas se encuentran: como, así como, así, así que, cual. Ejemplos: Así como engañó a Luis te engañará a ti. Ligero, cual una pluma.

9.- Finales: son las que expresan una finalidad. Algunas de éstas son: para que, a que, a fin de que. Ejemplos: Ella vino a que le prestara un libro. Lo llamo a fin de que me informe sobre lo ocurrido.

2.4.- Interjecciones: Son expresiones y frases que sirven para dar a conocer el estado de ánimo, expresando alegría, tristeza, asombro o dolor. Más bien que partes de la oración, se consideran oraciones implícitas, pues no guardan relación con las otras palabras. En consecuencia, podemos decir, que éstas no son partes de la oración sino partes del discurso.

Siendo tan diversos los afectos humanos, son naturalmente varias las interjecciones, si bien, no en tanto número como aquellos. Por ello, una misma interjección suele servir para mostrar alegría, tristeza, espanto, admiración, burla, enojo, etc. Diferenciándose el sentido de cada una de ellas por el tono en que se pronuncia, el gesto y ademán que la acompaña. Algunas de ellas son: ¡ah!, ¡ay!, ¡bah!, ¡ea!, ¡eh!, ¡uy!, ¡oh!, ¡hola!.

Actividad:
Realice el análisis morfológico de las siguientes oraciones, identificando gramaticalmente la función de sus elementos. Por ejemplo:
La peregrina llevaba sombrero negro.
La Artículo. Femenino, singular.
Peregrina Nombre común. Femenino, singular.
Llevaba Verbo llevar. Tercera persona del singular del pretérito

imperfecto de indicativo. 1ª conjugación.
Sombrero Nombre común. Masculino, singular
Negro Adjetivo calificativo. Masculino, singular.

1- Se detuvo un instante pero nadie contestó
2- Había desaparecido aunque no quedaba evidencia de cómo
3- No leo el resto de la carta porque temo su contenido
4-Sí hubiera confiado en nosotros, no habría sucedido esto
5-La Investigación tendrá que reiniciarse, ya que hay nuevas pistas

10 ma. ACTIVIDAD UNIDAD 2 LA ORACIÓN PARTE II

2007-06-30T10:18:00.000-04:00

1.-El sujeto: Es de quien se habla en la oración y es quien ejecuta la acción expresada por el verbo. Es la persona, animal, idea o cosa a la que se refiere el verbo, generalmente está constituido por un sustantivo o un pronombre.

Características del Sujeto:
· Puede estar formado por una o por varias palabras.
· Se reconoce preguntando al verbo: Quién o Quiénes.
· El sujeto puede no estar escrito en la oración.
· Puede estar tácito o sobreentendido.

Clasificación del Sujeto

1.1.- Sujeto Expreso: Es aquel que se expresa en la oración. Ejemplo: Luis no irá de paseo.

1.2.- Sujeto Tácito: Es aquel que no está expresado en la oración, pero se sobreentiende. Los accidentes del verbo nos indican el sujeto. Ejemplo: Fuimos de paseo al campo -----> Nosotros (Sujeto tácito).

1.3.- Sujeto Simple: Es aquel que tiene un solo núcleo. Ejemplo: La compañía no se hace responsable de ese accidente.

1.4.- Sujeto Compuesto: Es aquel que tiene dos o más núcleos. Ejemplo: Tú y yo nos queremos.

1.5.- Sujeto Incomplejo: Es el sujeto cuyo núcleo no tiene modificadores. Ejemplo: Yo fui su mejor amiga.

1.6.- Sujeto Complejo: Es el sujeto cuyo núcleo tiene modificadores (directos o indirectos). Ejemplo: Mi hermano trabaja en La Victoria.

El sujeto suele estar formado por un sustantivo, que es su núcleo, acompañado por otras palabras que delimitan, determinan o especifican su significado, a los que se denominan modificadores (un conjunto de palabras que tienen una unidad de función constituye un sintagma). El sujeto de la oración es un sintagma nominal.

Modificadores del sujeto: (estructura del sintagma nominal)

El sustantivo principal del sujeto o el pronombre que lo reemplaza recibe el nombre de núcleo del sujeto (n). Si el sujeto tiene un solo núcleo se le llama sujeto simple (SS), si tiene más de un núcleo se le dice compuesto (SC).

Dentro del sujeto de una oración hay otras palabras y construcciones que acompañan a los núcleos y se llaman modificadores:

Modificador directo (md): Acompañan al nombre para agregar algo a su significado o para precisarlo. Esta función la desempeñan el artículo o adjetivo que se une directamente al núcleo del sujeto y concuerda con él en número y género. Si es un adjetivo, puede ubicarse antes o después del sustantivo. Si es un artículo, se coloca siempre antes del núcleo.

Ejemplo:
Los espejos reflejan la imagen.
Un leve temblor lo delataba.

Modificador indirecto (mi): Son sintagmas prepositivos o preposicionales que modifican el núcleo del sujeto. Se introducen mediante una preposición y un sintagma nominal que funciona como complemento de la preposición y recibe el nombre de término; la estructura de este último puede ser simple, y está unido al núcleo por medio de un subordinante. Se coloca siempre después del sustantivo núcleo del sujeto:

· Cuando el subordinante es una preposición, el modificador indirecto se denomina complemento preposicional.
· Cuando el subordinante es un nexo comparativo, el modificador indirecto recibe el nombre de construcción comparativa.

Ejemplos:
La casa de mi niñez ya no existe.
Los dulces de México son exquisitos.

La aposición: Es la construcción que acompaña al núcleo y es un sintagma que se caracteriza por escribirse entre comas ocupando el segundo lugar en el sujeto y puede intercambiar de función.

Ejemplo:
Jorge, mi hermano, practica varios deportes.

Estructura del sintagma nominal

Núcleo: Juan come muy de prisa.
Artículo + núcleo: El coche está averiado.
Artículo + núcleo + modificador (adjetivo): La bicicleta roja es mi preferida.
Determinantes + núcleo + modificadores: El cuadro principal de este museo es un Goya.

2.- El predicado: Es todo lo que se dice del sujeto en la oración. Expresa la acción y lo relacionado con el efecto de ella, en éste se incluye el verbo y los complementos de la oración.

Ejemplo:
Por la mañana circuló la noticia sobre el secuestro.

PREDICADO

El verbo es la parte más importante de la oración, expresa la acción, lo que ocurre, ocurrió u ocurrirá, puede aparecer sin complementos y constituir, por sí solo, un predicado.

Ejemplo: Unos desconocidos cantaban.

El predicado se refiere al sujeto a través del verbo. El núcleo del predicado siempre es un verbo, simple o perifrástico; es la palabra más importante y concuerda en número y persona con el núcleo del sujeto.

Ejemplo:
· La familia de mis primos no asistió al funeral.
· El lunes yo voy a preparar una comida tailandesa.

La concordancia del núcleo del predicado con el del sujeto permite reconocer éste en las oraciones, sobre todo, en aquéllas en que el sujeto no es agente de la acción verbal.

Características del Predicado:
· Puede estar formado por una o por varias palabras.
· Se reconoce preguntando: Qué o Qué cosa.

Clasificación del Predicado

Predicado verbal: es aquel que tiene como núcleo un verbo con significado pleno; es decir, por sí mismo puede predicar o dar información. Casi todos los verbos son de este tipo.
Ejemplo:
Quemar, hervir, trabajar, escribir, pagar, mirar, pensar, ocultar, regar, arreglar, Etc.

Predicado nominal: es aquel que se construye con verbos copulativos, los cuales se caracterizan por no tener un significado pleno; Se acompañan de un objetivo, un sustantivo o una oración, estos elementos son los que aportan la información del predicado. En estas oraciones el verbo solo cumple la función de enlazar el sujeto con el predicado, de ahí que reciba el nombre de copulativo. Los verbos copulativos más comunes son SER Y ESTAR.
Ejemplo:
Él es el doctor.
Su rostro estaba triste.

Complementos del núcleo del predicado

La estructura del predicado está conformada por el verbo que funciona como núcleo y por los complementos de éste.

Los complementos del verbo son:

Complemento directo: se refiere a la persona, animal o casa que recibe directamente la acción del verbo; Existen tres procedimientos para reconocer el complemento directo:

· Con la pregunta ¿Qué es lo…?:
Ejemplo: Todos denunciaron el crimen. ¿Qué es lo denunciado? El crimen.

· Mediante la sustitución del complemento directo por los pronombres lo, la, los, las.
Ejemplo: El médico atendió a su paciente. El médico lo atendió

El complemento directo puede estar formado por:
· Un pronombre: me, te, se, lo, la, los, las, nos, os, todo, algo.
Ejemplo: Me asaltaron anoche.

· Un sintagma nominal, constituido por un sustantivo con o sin modificadores:

Ejemplo: Esa canción trasmitía alegría.

· Un sintagma preposicional introducido por la preposición a. Esta forma sólo se usa cuando el objeto se refiere a personas o seres personificados o singularizados.
Ejemplo: Visité a mi prima.

· Una oración:
Ejemplo: Pidió que todos escribieran una carta.

Complemento indirecto: es la persona, animal o cosa que recibe indirectamente la acción del verbo; es el beneficiado o perjudicado por la acción. Siempre se une al verbo mediante la preposición a y, en algunas ocasiones, acepta la preposición para. Existen dos procedimientos para reconocer el complemento indirecto:

· Mediante la pregunta ¿a quién o para quién?
Ejemplo: Entrego la carta a su dueño. ¿A quién la entregó? A su dueño

· Mediante la sustitución por el pronombre le o les.
Ejemplo: Prometieron ayuda al campesino. Le prometieron ayuda.

Sólo es posible esta sustitución por estos pronombres cuando el complemento indirecto corresponde a la tercera persona. En ocasiones aparecen dos complementos indirectos en una oración:
Ejemplo: Compré a Olivia unos dulces para mis hijos.

El complemento indirecto está constituido por:

· Un sintagma prepositivo:
Ejemplo: Carmela pidió las copias a Rocío.

· Un pronombre: me, nos, te, os, se, le, les.
Ejemplo: Rafael me entregó los billetes.

· Una oración:
Ejemplo: Exigió silencio a quienes estaban cerca.

Complemento circunstancial: Expresa la manera, el tiempo, el lugar y demás circunstancias en las que se realiza la acción del verbo.
Ejemplo: Víctor vive cerca.

El complemento puede estar formado por:

· Un adverbio, un sintagma adverbial o una locución adverbial.
Ejemplo: El sol nunca girará alrededor de la tierra.
Pescó al vuelo la respuesta inverosímil.

· Un sintagma prepositivo o preposicional.
Ejemplo: Se comporta de una forma extraña.

· Un sintagma nominal.
Ejemplo: Algunas veces llegan las ballenas.

· Una oración.
Ejemplo: Los deportistas utilizan el parque para realizar sus ejercicios matutinos.

Las múltiples circunstancias en las que se realiza la acción del verbo pueden ser de:

a.- Modo. Se refiere a la manera como s e realiza la acción; responde a la pregunta ¿Cómo? Ejemplo:
Lo estudiaremos con detenimiento.

b.- Tiempo. Expresan el momento en el cual se lleva a cabo la acción; responden a la pregunta ¿Cuándo? Ejemplo: Llegará en el momento menos esperado.

c.- Lugar. Indican el sitio, espacio o lugar donde se realiza la acción, responde a la pregunta ¿Dónde?
Ejemplo: Dora se sentó junto a la estufa.

d.- Cantidad. En general, sólo se emplean adverbios que indican medida, puesto que denotan cantidad. Responden a la pregunta ¿Cuánto? Ejemplo: Comió bastante.

e.- Instrumento. Aluden al objeto con el cual se realiza la acción; responde a la pregunta ¿con qué?
Ejemplo: Golpeó la mesa con el vaso.

f.- Compañía. Señalan con quién o con quiénes se realizan la acción. Ejemplo: Isabel se fue al puerto con sus dos perros.

g.- Tema. Se presentan con verbos que aluden a las acciones de leer, hablar, escribir, conversar, pensar, expresan el asunto, argumento o tema sobre el que tratan dichos verbos; responden a la pregunta ¿sobre qué? Ejemplo: No se cansaba de hablar sobre la eternidad.

h.- Causa. Manifiesta las razones o los motivos por los que se realiza la acción; responden a la pregunta ¿por qué? Ejemplo: No fue a la guerra por miedo.

i.- Finalidad. Expresan el objetivo o propósito que se persigue con el cumplimiento de la acción verbal. Responde a la pregunta. ¿ Para qué? Ejemplo: Da limosna para tranquilizar su conciencia.

j.- Duda. Expresa incertidumbre. Ejemplo: Quizá encuentre un sentido distinto a esas acciones

Actividad

En las siguientes oraciones, realiza el análisis sintáctico señalando: el sujeto, el predicado, sus núcleos y complementos. Por ejemplo

Oración:

Las débiles antorchas del castillo iluminaban los pasadizos en la noche.
Sujeto: las débiles antorchas
Tipo de sujeto: simple y expreso
Modificador directo (MD): Las - débiles
Modificador indirecto (MI): del castillo
Núcleo del sujeto: Antorchas
Predicado: iluminaban los pasadizos en la noche.
Tipo de predicado: Verbal.
Núcleo del predicado: iluminaban
Complemento directo: los pasadizos
Complemento circunstancial de tiempo: en la noche.

Una cruel experiencia lo había marcado desde su niñez.

El crujido de la madera se oyó en la habitación contigua.

Un viejo sombrero negro coronaba la cabeza del muñeco.

Al esquimal le regalaron unos guantes de piel fina.

Los niños van a al escuela todos los días

Los animales deben ser cuidados con esmero y atención

9 na. ACTIVIDAD UNIDAD 2 LA ORACION PARTE I

2007-06-29T18:04:00.000-04:00

Razonamiento Verbal
Lic. Virvalle Zea Segnini.
Saludos cordiales, estimados alumnos a continuación les presento el tema: “la oración”. Leerla detenidamente y realizar las actividades propuestas en el espacio correspondiente del blog (comentarios) recuerda identificar tus comentarios.

Parte I

La Oración: Es la mínima unidad de lenguaje con sentido completo y autonomía lingüística. Por sentido completo debe entenderse que la persona que se está expresando asume una determinada actitud ante lo que dice, es decir, que pregunta, afirma, niega, etc. Se requiere analizar y comprender muy bien la oración en todos sus aspectos, para poder expresarnos mejor por escrito.

Por ejemplo:

La luz y el aire penetran en el interior por los grandes ventanales.

Observa que se ha destacado un grupo de elementos de un color azul y otro grupo de color negro.

El elemento identificado con el color azul representa el sujeto y lo que se dice del sujeto o se le atribuye, constituye el predicado (elementos de color negro). Tanto los sujetos como los predicados pueden estar constituidos por una o varias palabras que se denominan Sintagma Nominal, y Sintagma Verbal, respectivamente.

Sintagma: Es toda palabra o conjunto de palabras que constituyen una unidad lingüística. Los sintagmas son:

1. El Sintagma nominal es el que tiene como núcleo un nombre. Contiene el sujeto que sustenta lo expresado en el predicado.

2. El sintagma verbal es aquel que posee como núcleo un verbo. Contiene el predicado que expresa lo que quiere comunicar el hablante.

Componentes del Sintagma Nominal

· Nombre o sustantivo (núcleo del sujeto). Ejemplo: perro.
· Modificadores directo o indirecto. Artículo y un sustantivo. Ejemplo: el perro
· Un artículo, un sustantivo y un adjetivo. Ejemplo: el perro grande

Componentes del Sintagma Verbal
· Un verbo (núcleo del predicado). Ejemplo: compró.
· Un verbo y complementos directo, indirecto, y circunstanciales.

Te invito a realizar un concepto de oración, empleando la técnica del parafraseo.

Tipos de oraciones

· Oraciones unimembres (OU): Existen expresiones que equivalen a una oración, pero en las cuales no es posible distinguir el sujeto y el predicado; es el cado de las interjecciones, los saludos, las despedidas. A este tipo de oraciones se les llama unimembres, porque constituye una unidad indivisible, es decir, son las oraciones que no pueden partirse en sujeto y predicado, sino que forman un solo bloque. Ejemplo: ¡Madre mía!

· Oraciones bimembres (OB): Las oraciones que están constituidas por dos miembro a sujeto y predicado se llaman bimembres, es decir, expresan la relación entre sujeto y predicado, que son los elementos esenciales de toda oración. Aunque no aparezca el sujeto (sujeto tácito) la oración es bimembre. Ejemplo: Es verde y muy hermosa.

1. La oración simple son las que tienen un solo verbo, ya sea simple o perifrástico. Ejemplo: El acusado quiere un jurado imparcial. La oración simple puede ser (por la naturaleza del predicado)

1.1 Oración copulativa o atributiva: son oraciones copulativas las que tienen un predicado nominal, es decir, aquellas que se construyen con los verbos ser, estar o parecer, y un atributo. Ejemplo: Pepe estaba enfermo.

1.2 Oración predicativa: son oraciones predicativas las que tienen un predicado verbal. Ejemplo: Pepe comía lentejas.

1.3 Oraciones activas: son oraciones activas aquellas oraciones predicativas que llevan un verbo en voz activa y un sujeto agente. Ejemplo: Pepe vivía debajo de un puente.

1.4 Oraciones impersonales: aquellas oraciones predicativas y activas que no admiten sujeto léxico. Ejemplo: Se vende solar.

1.5 Oraciones transitivas: aquellas que llevan como predicado verbos transitivos y necesitan ir acompañados de complemento directo. Ejemplo: Pepe se bebió un zumo.

1.6 Oraciones intransitivas: son aquellas oraciones cuyo predicado es un verbo intransitivo. Formalmente se caracterizan por carecer de complemento directo y pueden llevar toda clase de complemento. Ejemplo: Nosotros hemos vivido mucho tiempo en Caracas.

1.7 Oraciones reflexivas: son las oraciones predicativas, activas y transitivas en las que el sujeto realiza y a la vez recibe la acción. Ejemplo: El abuelo se afeita con navaja.

1.8 Oraciones recíprocas: son recíprocas las oraciones predicativas, activas y transitivas en las que la acción es ejecutada por dos o más sujetos que realizan y a la vez reciben mutuamente la acción. Ejemplo: Pepe y sus subordinados se saludaban efusivamente.

1.9 Oraciones pasivas: son oraciones pasivas aquellas oraciones predicativas que llevan un verbo en voz pasiva y un sujeto paciente. Ejemplo: El puente fue diseñado por él.

1.10Oraciones de pasiva refleja son aquellas oraciones predicativas que llevan un sujeto paciente y un verbo en voz activa (éstas siempre llevan el verbo en tercera persona y precedido por se). Ejemplo: Los obreros se pusieron en marcha.

1.11Oraciones seudorreflejas: son las oraciones predicativas y activas que llevan un verbo en forma pronominal y no son ni reflexivas ni recíprocas. Se reconoce cuando la partícula reflexiva no puede suprimirse. Ejemplo: El perro se ha comido las patatas.

2. Las oraciones son compuestas son las que tienen dos o más verbos, simples o perifrásticos, es decir, esta formada por dos o más oraciones. Ejemplo: Cuando oímos los ruidos, se nos cortó la respiración.

Las oraciones compuestas están formadas por proposiciones. La proposición es una unidad lingüística que se relaciona con otra unidad y es portadora de un mensaje. Es también una unidad de sentido que manifiesta la actitud del hablante, pero no tiene autonomía sintáctica.

Las oraciones compuestas se pueden construir a través de tres procedimientos que lo son: La coordinación, la subordinación y la yuxtaposición.

1.1 Las oraciones coordinadas se caracterizan porque las proposiciones que la forman están unidas a través de nexos gramaticales son, por tanto, aquellas que estando unidas se sitúan al mismo nivel sintáctico sin que ninguna de ellas dependa de otra. Están unidas por nexos coordinantes. Los nexos coordinantes son elementos de enlace entre oraciones y pueden ser: Conjunciones: ( y, e, o, u, luego, pero, sino, etc.) y locuciones conjuntivas: ( ni...ni, o...o, no... sino, etc.)

1.1.1 Oraciones coordinantes copulativas (y, e, ni, que): son la forma más sencilla de coordinación. Se limitan a unir dos o más oraciones por simple adición o suma. Por ejemplo: Tengo un examen de lengua y no he estudiado todavía.
1.1.2 Oraciones coordinantes disyuntivas(o, u, o bien): expresan una alternabilidad entre dos o más juicios contradictorios, de los cuales uno excluyen a los demás. Por ejemplo: Estudia en silencio o escucha música.

1.1.3 Oraciones coordinantes consecutivas (luego, así que, sin embargo, antes bien, fuera de, a excepción de...): lo que se dice en la segunda oración es consecuencia de la primera oración. Por ejemplo: Tengo un examen de lengua así que me tendré que ir.

1.1.4 Oraciones coordinantes adversativas (pero, sino, aunque...): expresan contraposición de dos juicios, y puede ser parcial o total. Por ejemplo: Fuimos a la biblioteca, pero él no halló lo que buscaba.

1.1.5 Oraciones coordinantes explicativas(o sea, es decir,...): lo que se dice en la segunda oración es explicativa de la primera oración. Por ejemplo: Ella habla, es decir, se comunica.

1.2 Las oraciones subordinadas son aquellas que están en diferente o nivel sintáctico con respecto a la palabra o construcción que se relaciona, encabezada por las siguientes palabras: que, lo que, donde, cuando, etc.; reciben este nombre porque dependen de una oración o contexto mayor. Ejemplo: Mis padres quieren que yo regrese a Venezuela.

2.2.1Oraciones subordinadas sustantivas: decimos que es una oración subordinada sustantiva porque se puede sustituir por sustantivos, grupos nominales o pronombres. Por ejemplo Alberto quiere que le acompañes al concierto. Se puede sustituir por Alberto quiere eso. Equivale a un sustantivo y funciona como tal en la oración compuesta.

2.2.2 Oraciones subordinadas adjetivas: Equivale a un adjetivo. Cumple sus mismas funciones. Nada más que en lugar de ser una sola palabra constituyen una oración subordinada. Hay proposiciones adjetivas de sujeto y en el complemento indirecto. Cabe mencionar que el subordinante "Que" es el más empleado en las proposiciones adjetivas. Por ejemplo: El marido que respeta a su mujer cumple con su deber. Está muy clara la función desempeñada por las proposiciones resaltadas: modifican al sustantivo, núcleo del sujeto, que es su antecedente.

2.2.3 Oraciones subordinadas adjetiva en el complemento directo: Modifican directamente al núcleo del complemento directo (El complemento directo es el nombre del objeto que se ve afectado por la acción del verbo). Nota que inmediatamente después del sustantivo viene la proposición que se convierte en el complemento directo. Por ejemplo: Te escribí una carta en la que te informaba cobre el nuevo carro.

2.2.4 Oración subordinada adjetiva en el complemento indirecto: Modifican directamente al núcleo del complemento indirecto (El complemento indirecto siempre va precedido de las preposiciones a y para). Analiza las siguientes oraciones compuestas: Regalé ropa y cobijas a la Cruz Roja, que necesita de todos nosotros. Las proposiciones están modificando al sustantivo que es núcleo del complemento indirecto.

2.2.5 Oración subordinada adjetivas en el complemento circunstancial: Modifican directamente al núcleo del complemento circunstancial. Ejemplo: Juan está en la casa donde encontraron oro.

2.2.6 Oración subordinada adjetivas en el predicado nominal: Modifican al núcleo del predicado nominal, cuando es un sustantivo o equivalente. Como en la siguiente oración: Hortensia es la persona a quien he estado buscando.

2.2.7 Oración subordinada adjetiva explicativa: Añaden una cualidad al sustantivo que están modificando directamente, van entre comas. De hecho las comas son la principal forma de diferenciarlas de las especificativas. La proposición en si No es indispensable para dar sentido cabal a la oración. Ejemplo: Los niños, que iniciaron el juego, llegaron primero.

2.2.8 Proposiciones adjetivas especificativas: Limitan al sustantivo al cual están determinando; restringen el sentido de lo enunciado. La proposición en si es indispensable para dar sentido cabal a la oración. Ejemplos: Los niños que iniciaron el juego llegaron primero.

3. Las oraciones compuestas por yuxtaposición se distinguen, porque las proposiciones que la forman carecen de nexos entre ellas y se suceden unas a otras.

Las proposiciones están yuxtapuestas cuando no se emplea un nexo entre dos proposiciones coordinadas o entre la proposición principal y la subordinada, enlazadas por signos de puntuación(, . ;). La yuxtaposición NO se opone a la coordinación o a la subordinación. Es otra forma de construir estas oraciones.

Por ejemplo: Mis padres quieren regresar a Venezuela; yo me quedaré aquí. se trata de una oración yuxtapuesta y la relación es de coordinación. Y una oración yuxtapuesta donde la relación es de subordinación sería por ejemplo: Habla muy bien español porque vivió varios años en Venezuela.

Actividad:
A continuación se te presentan una serie de oraciones, identifica el tipo de oración de acuerdo a lo leído anteriormente. Por ejemplo:

La alberca que estaba recién pintada fue inaugurada. Proposición adjetiva especificativa.

1. Ni tú dijiste la verdad ni yo creo lo que dices.
2. En Venezuela tenía muchos amigos de mi edad y siempre hablaba español.
3. Unos bailan, otros ríen, algunos conversan.
4. ¡Anocheció pronto!
5. María fue de compras al supermercado.
6. Nuestro amigo regresa muy tarde de su trabajo.
7. Los mismos albañiles construyeron esta escuela.
8. Hemos practicado mucho, con lo que el campeonato será nuestro.
9. Tú eres muy listo y ella es inteligente.
10. Pepe se peinó con la raya en medio.
11. Salí alegre del cine, aunque la película era trágica
12. Trajeron la tarjeta de crédito para el señor que vive al lado.
13. Tú aprobaste los exámenes, así que tu mamá te permitirá ir.
14. No voy al cine que exhibe películas de guerra.
15. Todavía estoy esperando la cena que me prometiste.
16. Escoge la corbata roja, que es la más fina de todas.
17. Adquirimos los libros que estaban en oferta.
18. Fuimos al cine; la película ya había empezado
19. Olvidé Ustedes vendrán e iremos a la exposición.
20. Él lo dijo, mas nunca lo pudimos comprobar.
21. decirle a Carlos lo que me habías encargado.
22. Fuimos a la biblioteca, pero él no halló lo que buscaba.
23. El periódico cuyo director renunció, subirá de prestigio.
24. El amor es el activante que nos hace mejores.

8 va. ACTIVIDAD UNIDAD 2 SIGNOS DE PUNTUACIÓN

2007-06-29T17:01:00.000-04:00

Razonamiento verbal
Lic. Virvalle Zea Segnini.
Saludos cordiales, estimados alumnos a continuación les presento el tema: “Signos de Puntuación” perteneciente a la unidad 2. Leerlo detenidamente y realizar la actividad que se te indican al final y debes hacerla en el espacio correspondiente del blog (comentarios) recuerda identificar tus comentarios.

Uso adecuado de los signos de puntuación

Un texto bien puntuado gana en claridad. Gracias a los signos de puntuación se puede dar al texto el matiz adecuado así como evitar las construcciones ambiguas. Si bien, y con frecuencia, es posible puntuar una frase de diversas maneras, todas ellas correctas, conviene seguir unos principios generales y tener en cuenta algunas recomendaciones de estilo.

No todas las pausas que se realizan en el lenguaje oral han de reflejarse necesariamente en la lengua escrita.

- La coma (,) representa una pausa breve en el discurso. No hay unas reglas exactas para el uso de la coma; pero sí unas normas generales que se detallan a continuación.

Se usa coma:
· Para aislar los vocativos que van en medio de las oraciones.
Ej.: Luchad, soldados, hasta vencer.

· Para separar las palabras de una enumeración.
Ej.: Las riqueza, los honores, los placeres, la gloria, pasan como el humo.
Antonio, José y Pedro.

· Para separar oraciones muy breves pero con sentido completo.
Ej.: Llegué, vi, vencí.
Acude, corre, vuela.

· Para separar del resto de la oración una aclaración o explicación.
Ej.: La verdad, escribe un político, se ha de sustentar con razones.
Los vientos, que son muy fuertes en aquella zona, impedían la navegación.

· Para separar de la oración expresiones como: esto es, es decir, en fin, por último, por consiguiente...
Ej.: Por último, todos nos fuimos a casa.

· Para indicar que se ha omitido un verbo.
Ej.: Unos hablan de política; otros, de negocios.
Perro ladrador, poco mordedor.

· Cuando se invierte el orden lógico de los complementos en la oración.
Ej.: Con esta nevada, no llegaremos nunca.

Debe evitarse colocar la coma para:
· Separar el sujeto y el verbo de una misma oración.
· Separar el verbo y el complemento directo o el atributo de la misma oración.
· No puede aparecer jamás delante de un inciso marcado por guiones o paréntesis.

- Punto y coma
Se usa el punto y coma:

· Para separar oraciones en las que ya hay coma.
Ej.: Llegaron los vientos de noviembre, glaciales y recios; arrebataron sus hojas a los árboles...

· Antes de las conjunciones adversativas mas, pero, aunque, etc., si la oración es larga. Si es corta se puede usar la coma.
Ej.: Todo en amor es triste; mas triste y todo, es lo mejor que existe.

· Delante de una oración que resume todo lo dicho con anterioridad.
Ej.: El incesante tránsito de coches, el ruido y el griterío de las calles; todo me hace creer que hoy es la primera corrida de toros.

· Para separar oraciones yuxtapuestas.
Ej.: Tendremos que cerrar el negocio; no hay ventas.

- El punto (.) es una pausa que indica que ha terminado una oración. Señala una pausa importante en el discurso.

Clases de punto:

· Punto y seguido: Se usa cuando se ha terminado una oración y se sigue escribiendo otra sobre el mismo tema.

· Punto y aparte: Se usa para indicar que ha finalizado un párrafo.

· Punto final: Indica que ha acabado el escrito.

Se escribe punto:

· Detrás de las abreviaturas.
Ej.: Etc. Sr. D. Srta. Sra.

· En las cantidades escritas con números para separar las unidades de mil y de millón.
Ej.: 1.580, 28.750, 12.435.565
No se pone punto: En los números de teléfono, en los números de los años y en lo números de páginas

· Cuando se cierran paréntesis o comillas el punto irá siempre después de los mismos.
Ej.: Le respondieron que "era imposible atenderlo".
Esa respuesta le sentó muy mal (llevaba muchos años en la empresa). "Es imposible entenderlo". (Lleva muchos años en la empresa).

· Después de los signos de interrogación y admiración no se pone punto.
Ej.: -¿Estás cansado? Sí. ¡Qué pronto has venido hoy!
- Los puntos suspensivos (...) señalan que una enumeración es incompleta o que queda en suspenso el sentido de la frase. Se escriben inmediatamente después de la palabra que los precede. En cualquier caso, es conveniente no hacer un uso abusivo de ellos en los textos técnicos y científicos.

- Los dos puntos:

· Para iniciar una enumeración.
Ej.: Las estaciones del año son cuatro: primavera, verano, otoño e invierno.

· En los encabezamientos de las cartas.
Ej.: Mí querido amigo:

· En el saludo al comienzo de un discurso.
Ej.: Señoras y señores:

· Para reproducir palabras textuales.
Ej.: Ya os dije el primer día: tened mucho cuidado.

· Después de palabras o expresiones como: por ejemplo, declaro, certifico, ordeno, expone, suplica...
Ej.: En la zona ecuatorial hay ríos muy importantes. Por ejemplo: el Amazonas, el Congo...

· Para llamar la atención o resumir lo anterior.
Ej.: Lo primero de todo vean la plaza mayor. Una vivienda ha de estar limpia, aireada y soleada, en una palabra: habitable.

- Los puntos suspensivos:

· Cuando se omite algo o se deja la oración incompleta.
Ej.: Dime con quién andas...

· Para indicar duda, inseguridad, temor o sorpresa con una forma de expresarse entrecortada.
Ej.: Bueno... en realidad... quizá... es posible...

· Cuando se deja sin completar una enumeración.
Ej.: Tengo muchas clases de flores: rosas, claveles...

· Cuando se quiere dar emoción.
Ej.: Y en lo más interesante... se apagó la luz.

· Para dejar algo indefinido o indeterminado.
Ej.: De la subida de precios... mejor ni hablar. El marisco... ni tocarlo.

Debe evitarse colocar los puntos suspensivos:
· No pueden utilizarse más de tres puntos suspensivos ni menos de tres; cuando cierran una oración, substituyen el punto final.
· No pueden aparecer jamás detrás de la abreviatura etc.

- Los signos de interrogación (¿?) y los signos de admiración (¡!) no son propios del lenguaje técnico y científico. En castellano, los signos de interrogación (¿ ?) y admiración (¡ !) se ponen al principio y al final de la oración que deba llevarlos.

¿De dónde vienes? ¡Qué bien estás!

Normas sobre la interrogación y la admiración:

· Cuando la interrogación es indirecta no se usan signos.
Ej.: No sé de dónde vienes. Dime cómo estás.

· Los signos de interrogación o admiración se abrirán donde comience la pregunta o la exclamación, no donde empiece la oración.
Ej.: Tienes mucha razón, ¿por qué no han empezado? Se hizo Pablo con la pelota y ¡qué golazo, madre m

Debe evitarse en estos signos:

· No puede aparecer jamás punto detrás de los signos de interrogación y de admiración.
· No ha de escribirse más de un signo de interrogación o de admiración seguido.
· No puede aparecer un solo signo de interrogación o admiración (? / !), sino siempre uno de ellos al principio y otro al final de un enunciado (¿? / ¡!).

- El guión (–) sirve, entre otras cosas, para delimitar incisos. Se escribe inmediatamente delante de la palabra que abre el inciso e inmediatamente detrás de la palabra que lo cierra. También se utiliza para hacer enumeraciones verticales. En este caso, es preciso dejar un espacio en blanco entre el guión y la primera palabra de la línea.

El guion se usa (-):

· Para unir palabras.
Ej.: Se trataron temas socio-políticos. Hubo un acuerdo franco-español.

· Para relacionar dos fechas.
Ej.: Guerra civil (1936-1939). Rubén Darío (1876-1916).

· Para cortar palabras al final de línea.
Ej.: pro-mo-ción, con-si-guien-te.

Consideraciones al cortar palabras:

· Una vocal nunca quedará sola: ate-neo
· "ll", "rr", "ch" nunca se separan; "cc" sí: po-llo, ca-rro, ca-cha-rro, ac-ción
· Monosílabos, siglas y abreviaturas no se separan: buey, UNESCO.

· Para intercalar en una oración una aclaración o comentario.
Ej.: La isla de Tenerife -según creo- es maravillosa.

· Para introducir diálogos en el texto separándolos de lo que dice el narrador.
Ej.: - ¿Cómo te llamas?- Diego -contestó el valiente.- ¿De dónde eres?- De Toledo.

Debe evitarse colocar:
· No han de colocarse jamás después del número o la letra que introducen un apartado.

- El paréntesis

Se usa el paréntesis ( ):

· Para aislar aclaraciones que se intercalan en la oración, lo mismo que el guión.
Ej.: Las hermanas de Pedro (Clara y Sofía) llegarán mañana.

· Para separar de la oración datos como fechas, páginas, provincia, país...
Ej.: Se lee en Machado (pág. 38) esta importante poesía. El Duero pasa por Toro (Zamora).

· Al añadir a una cantidad en número su equivalente en letra o viceversa.
Ej.: La factura era de 50.000 (cincuenta mil) pesetas.

Actividades:

1. En el siguiente texto coloca las comas necesarias en el lugar que corresponda:

En el taller del cartonero sobre los rústicos anaqueles se amontonaron botes de pintura tarros llenos de pinceles cajas con palitos lápices navajas herramientas diversas frasco de pegamento cordones e infinidad de objetos cuyo empleo el conoce. Por los rincones pueden verse en aparente desorden pilas de papeles trozos de varias clases de cartón rollos de alambre varas de diferentes largos moldes figuras sin terminar.

Sólo él sabe en qué transformará esos materiales. De su imaginación brotaran máscaras grotescas cascos para los niños que juegan muñecas siempre rubias alucinantes alebrijes aves extrañas toritos y perros de colores inverosímiles ángeles y demonios que quizá todos juntos encarnan los sueños y pesadillas de un quehacer cotidiano.

2. En el siguiente texto coloca las comas, punto y seguido y puntos y aparte. Deberá colocar las mayúsculas correspondiente en los sitios adecuados:

Cuando era pequeño solía ir a esa tienda era una de sus diversiones favoritas le gustaba mirarlo todo aunque nada comprase su mayor fascinación consistía en tratar de adivinar cuántos caramelos contendrían cierto gigantesco vitrolero una tarde encontró un billete de alta denominación tirado cerca de un árbol dudó un rato antes de levantarlo al fin se animó en un rápido movimiento lo levantó y lo metió a su bolsillo luego con paso alegre se encaminó a la tienda a nadie en casa le dijo de su hallazgo permaneció encerrado hasta la hora de la cena cuando luego de lavar sus manos concienzudamente se unió a la familia que ya se encontraba reunida en torno a la mesa la vista del humeante plato de avena le provocó tal náusea que tuvo que correr al baño al salir estaba tan pálido y tenía tal retortijón que los alarmó a todos un rato después su misteriosa y súbita enfermedad era aclarada por el médico quien sonriente le explicó que aun cuando sean de los más finos que existen nadie puede comerse impunemente tres kilos de chocolate en una sola sentada.

7 ma. ACTIVIDAD UNIDAD 2 Regla ortográfica de la "h".

2007-06-21T17:01:00.000-04:00

Razonamiento verbal
Lic. Virvalle Zea Segnini.
Saludos cordiales, estimados alumnos a continuación les presento el tema: “Reglas de la h”, perteneciente a la unidad 2. Leerlo detenidamente y realizar la actividad que se te indican al final y debes hacerla en el espacio correspondiente del blog (comentarios) recuerda identificar tus comentarios.

Se escribe con "h":

· Las palabras que empiezan por "hum" + vocal.
Ej.: Humano, humo, húmedo, humilde, humor.

· Las palabras que empiezan por "ue", "ui", "ia", "ie" y sus derivados y compuestos.
Ej.: Hueco, huir, hiato, hielo.
Excepciones
De hueso: Osario, óseo, osamenta, osificar, osudo.
De huevo: Ovário, óvulo, ovóide, oval, ovíparo.
De hueco: Oquedad.
De huérfano: orfandad, orfanato.

· Las palabras que empiezan por "iper", "ipo", "idr", "igr", "emi", "osp".
Ej.: Hipérbole, hipopótamo, hidroavión, higrómetro, hemiciclo, hospedaje.

· Las palabras que empiezan con "hecto" (cien), "hepta" (siete), "hexa" (seis), "hetero" (distinto), "homo" (igual), "helio" (sol).
Ej.: Hectómetro, heptaedro, hexágono, heterogéneo, homófono, helio.

· Las palabras que empiezan con "erm", "orm", "ist", "olg".
Ej.: Hermano, hormiga, historia, holgazán.
Excepciones: Ermita, ermitaño, Olga.

· Todas las formas de los verbos cuyo infinitivo lleva "h".
Ej.: He, has, ha, habré, haciendo, hecho, haré, hablé, hablaré.

Homófonas y parónimas:

Homófonas son las palabras que suenan igual, pero tienen distinto significado y se escriben diferente.
Ej.: Tubo - tuvo.

Parónimas son que tienen cierta semejanza en su forma o sonido.
Ej.: Abeja - oveja.

Palabras a las que la "h" cambia de significado

Ahí - adverbio de lugar
Hay - verbo haber
¡Ay! - interjección
A – preposición

¡Ah! - interjección
Ha - verbo haber

Ablando - verbo ablandar
Hablando - verbo hablar

Abre - verbo abrir
Habré - verbo haber

Ala - para volar
¡Hala! - interjección

Alambra - verbo alambrar
Alhambra – palacio

Allá - lugar
Halla - verbo hallar

Aremos - verbo arar
Haremos - verbo hacer

Aren - verbo arar
Harén - mujeres de sultán

Aro - anillo
Haro - pueblo de La Rioja

As - campeón
Has - verbo haber

Asta - cuerno
Hasta - preposición

Atajo - camino más corto
Hatajo - hatillo, grupo

Aya - ama de cría
Haya - verbo haber, árbol

Desecho - desperdicio
Deshecho - verbo deshacer

Desojar - romper el ojo
Deshojar - arrancar la hoja

¡Eh! - interjección
He - verbo haber

Echa - verbo echar
Hecha - verbo hacer

Echo - verbo echar
Hecho - verbo hacer, caso

Errar - equivocarse
Herrar - poner herraduras

Ice - verbo izar, subir
Hice - verbo hacer

Izo - verbo izar
Hizo - verbo hacer

Oí - verbo oír
Hoy - día presente

Ojear - mirar, ir de caza
Hojear - pasar las hojas

Ola - del mar
¡Hola! - interjección

Onda - movimento
Honda - profunda

Ora - verbo orar
Hora - sesenta minutos

Uso - verbo usar
Huso - utensilio para hilar

Yerro - equivocación
Hierro - metal

Palabras que pueden escribirse con "h" y sin "h"

Acera --- hacera

Alelí --- alhelí

Armonía--- harmonía

Arpa --- harpa

Arpía --- harpía

¡Arre! --- ¡harre!

Arrear --- harrear

Arriero --- harriero

baraúnda --- barahúnda

buardilla ---buhardilla

Urraca --- hurraca

Arpillera --- harpillera

Égira --- hégira

Yedra --- hiedra

Yerba --- hierba

Ogaño --- hogaño

¡Uf! --- ¡huf!

Actividad:
Escribe las oraciones colocando las palabras de la Lista en su lugar correspondiente:

Ejercicio 1:

Lista:
humanidad
hoguera
humear
humano
húmero
hueso
humanitario
humoradas
humareda
humor
humillar
humoristas

Oraciones:
· Los grandes monumentos son patrimonio de la (-).
· Es muy (-) ayudar a los necesitados.
· A lo lejos se divisaba una inmensa (-).
· No dejaban de (-) los restos de la (-).
· El (-) es un (-) del cuerpo (-).
· No es noble (-) al vencido.
· Nunca debemos perder el buen (-).
· Los (-) entretienen al público con sus (-).

Ejercicio 2:

Lista:
hiedra
osario
hierbajos
orfanato
hielo
huertos
ovíparos
huele
huevos
huevería
huevera
huesos

Oraciones:
· Cogí los (-) de la (-) y los devolví a la (-).
· Se llaman (-) los animales que ponen (-).
· En los (-) cercanos al río a veces (-) mal.
· El (-) se usa para mantener fresco el pescado.
· Entre la (-) había muchos (-).
· En aquel (-) sólo había (-) recientes.
· A los niños de aquel (-) les estaban repartiendo cacahuetes.

Ejercicio 3:

Lista:
¡ay!
aprehender
ablando
allá
habré
Alhambra
aprendieron
hay
hablando
halla
alambrar
abre

Oraciones:
· Ahí dentro (-) un hombre que dice (-).
· Mientras tú estás (-), yo (-) esta masa.
· (-) esa puerta y (-) salido de dudas.
· Un loco pretendía (-) la (-) de Granada.
· Sólo (-) la paz (-), en aquel lugar paradisíaco.
· (-) la lección antes de (-) al ladrón.

Ejercicio 4:

Lista:
Has
Hasta
hatajo
aros
aren
hermoso
harén
as
astas
atajo
aremos
a

Oraciones:

· Querían hacer un (-) (-) como el del sultán.
· No (-) esa tierra (-) que no (-) esta otra.
· En el pueblo compramos unos (-) estupendos.
· (-) visto que soy un (-) jugando (-) las cartas.
· (-) las (-) tenía bonitas ese toro.
· Aquel (-) de ladrones huyó por el (-).

GUIA DE EJERCICIOS N° 2 DE DIAGRAMAS DE FLUJO

2007-06-20T12:31:00.000-04:00

EJERCICIOS

Nota: Al resolver esta guía estará en la capacidad de salir bien en el examen.

Elaborar un diagrama de flujo, que obtenga el salario neto de cada uno de los trabajadores de la empresa. Se debe leer el nombre del trabajador, su salario básico por hora, el número de horas trabajadas y el porcentaje de la retención.La empresa desea obtener un promedio de los salarios netos de los trabajadores que ganan Bs. 700.000,00 o mas y además saber cuantos trabajadores ganan menos de Bs. 700.000,00
Hacer un diagrama de flujo para saber la comisión por ventas de cada vendedor de la compañía ODIMAR en el mes de junio. Se debe leer el nombre, el código y la venta del mes.Para obtener la comisión de parte de las siguientes bases:a. Ventas menores de Bs. 1.000.000,00 comisión 12%.b. Ventas desde Bs. 1.000.000,00 hasta Bs. 15.000.000,00, comisión 15%.c. Ventas mayores de Bs. 15.000.000,00, comisión 20%.Se debe imprimir por cada vendedor el nombre, el código, la venta del mes y la comisión.
Elaborar un diagrama de flujo que sume e imprima los primeros 50 números enteros positivos.
Hacer un diagrama de flujo para: La UNEFA esta interesada en saber estadísticamente la calificación media de los estudiantes que recibieron clases virtuales durante el 1er. semestre del año 2007. Desea saber cuantos estudiantes tiene la sección 1 y cuantos alumnos reprobaron de las secciones 1, 3 y 9.
Hacer un diagrama de flujo que obtenga los números pares comprendidos entre el 200 y el 600.
Hacer un diagrama de flujo para leer 5 números e imprima solo si hay algún numero que sea igual a 8, haga una suma entre el primer numero, el cuanto y el quinto, imprima el resultado solo si la suma es negativa. Hacer corrida en frió.
Hacer un diagrama de flujo que lea una serie de pares de números y obtener de cada par el numero mayor. Imprima un mensaje si los números son iguales.
Hacer un diagrama de flujo que encuentre la calificación promedio para un gran número aunque desconocido de calificaciones de exámenes. La máxima nota posible es 20.
Hacer un diagrama de flujo para calcular el factorial de un número.
Hacer un diagrama de flujo para: la administración de impuestos ha cambiado el método para encontrar la retención en la fuente por trabajador, en la siguiente forma.Retención = (salario base / 5) – 90.000,00 * (numero de hijos – 2)Si el empleado tiene 1 hijo o ninguno la retención será:Retención = (salario base / 5)Calcule la retención de este mes. Imprima el codigo del empleado, la retención del mes de cada trabajador y la acumulada por todos los trabajadores.

6 ta. ACTIVIDAD UNIDAD 2 Regla ortográfica C, S y Z

2007-06-16T13:02:00.000-04:00

Estimados alumnos, la presente nota es para informarle la corrección de unas palabras en el ejercicio Nº 2 de la actividad referente a la c, s y z, las cuales son: aba__ería, pa_ión, ojero_a, _a__ería, de_enio, astu__ia.
Ejercicio 2:
Escribe "c", "z" o "s" en los espacios de las siguientes palabras:

aba__ería, ha_, parchí_, pa_ión, ideali__ar, a__icalar, labran__a, alcan__e, pato__o, amane__er, bron__e, ra__ismo, ma__i__o, can_ela, ojero_a, televi__ión, de__ir, preco__, uní__ono, ecua__ión, ver_o, vi__ión, sabla__o, cerve__a, a_elerar, ha__aña, pa__ivo, idiote__, al_e, poe__ía, a_o_iar, prin_e__a, ja_mín, balan_e, mon_ón, re_e_o, _a__ería, _e_enta, nari_, tie_o, _ipré_, pe_uña, de_en_ia, __aga_, u_ar, tapi_, edi__ión, vi_ir, tapi__ar, educa__ ión, vi__itar, dó__il, terra_o, va__ elina, u__ía, de_enio, sala_ón, re_ongar, ti__ana, codi__ia, __etro, su__e__o, pla__a, __i__a, __erebro, peda_o, pali__a, cator__e, __e__eria, nari__ota, can__ión, ro__ario, re__ina, bu_ear, pa__ivo, bí__eps, morda__, astu_ia, ra_ante, limpie_a, anun__io, an__iano, pro__i__ta, á__ido, po__ible, lan__a, pen_ar, alea_ión, pato_o, hechi__o, a_ento, pa__aje, ma__apán, pe_ar, cal__io, ho__ar.

NOCIONES BÁSICAS DE SISTEMAS

2007-06-14T01:05:00.000-04:00

DEFINICIÓN:
Un sistema de información es un conjunto de elementos que interactúan entre sí con el fin de apoyar las actividades de una empresa o negocio.
Un sistema de información se puede definir como un conjunto de funciones o componentes interrelacionados que forman un todo, es decir, obtiene, procesa, almacena y distribuye información para apoyar la toma de decisiones y el control en una organización. Igualmente apoya la coordinación, análisis de problemas, visualización de aspectos complejos entre otros.
CARACTERÍSTICAS DE LOS SISTEMAS
Sistema es un todo organizado y complejo; un conjunto o combinación de cosas o partes que forman un todo complejo o unitario. Es un conjunto de objetos unidos por alguna forma de interacción o interdependencia. Los límites o fronteras entre el sistema y su ambiente admiten cierta arbitrariedad.Según Bertalanffy, sistema es un conjunto de unidades recíprocamente relacionadas. De ahí se deducen dos conceptos: propósito (u objetivo) y globalismo (o totalidad).
Propósito u objetivo: todo sistema tiene uno o algunos propósitos. Los elementos (u objetos), como también las relaciones, definen una distribución que trata siempre de alcanzar un objetivo.
Globalismo o totalidad: un cambio en una de las unidades del sistema, con probabilidad producirá cambios en las otras. El efecto total se presenta como un ajuste a todo el sistema. Hay una relación de causa/efecto. De estos cambios y ajustes, se derivan dos fenómenos: entropía y homeostasia.
Entropía: es la tendencia de los sistemas a desgastarse, a desintegrarse, para el relajamiento de los estándares y un aumento de la aleatoriedad. La entropía aumenta con el correr del tiempo. Si aumenta la información, disminuye la entropía, pues la información es la base de la configuración y del orden. De aquí nace la negentropía, o sea, la información como medio o instrumento de ordenación del sistema.
Homeostasia: es el equilibrio dinámico entre las partes del sistema. Los sistemas tienen una tendencia a adaptarse con el fin de alcanzar un equilibrio interno frente a los cambios externos del entorno.
Una organización podrá ser entendida como un sistema o subsistema o un supersistema, dependiendo del enfoque. El sistema total es aquel representado por todos los componentes y relaciones necesarios para la realización de un objetivo, dado un cierto número de restricciones. Los sistemas pueden operar, tanto en serio como en paralelo.
TIPOS DE SISTEMAS.Los Sistemas de Información que logran la automatización de procesos operativos dentro de una organización, son llamados frecuentemente Sistemas Transaccionales, ya que su función primordial consiste en procesar transacciones tales como pagos, cobros, pólizas, entradas, salidas, etc. Por otra parte, los Sistemas de Información que apoyan el proceso de toma de decisiones son los Sistemas de Soporte a la Toma de Decisiones, Sistemas para la Toma de Decisión de Grupo, Sistemas Expertos de Soporte a la Toma de Decisiones y Sistema de Información para Ejecutivos. El tercer tipo de sistema, de acuerdo con su uso u objetivos que cumplen, es el de los Sistemas Estratégicos, los cuales se desarrollan en las organizaciones con el fin de lograr ventajas competitivas, a través del uso de la tecnología de información.
1. Sistemas Transaccionales.Sus principales características son:
A través de éstos suelen lograrse ahorros significativos de mano de obra, debido a que automatizan tareas operativas de la organización.
Con frecuencia son el primer tipo de Sistemas de Información que se implanta en las organizaciones. Se empieza apoyando las tareas a nivel operativo de la organización.
Son intensivos en entrada y salida de información; sus cálculos y procesos suelen ser simples y poco sofisticados.
Tienen la propiedad de ser recolectores de información, es decir, a través de estos sistemas se cargan las grandes bases de información para su explotación posterior.
Son fáciles de justificar ante la dirección general, ya que sus beneficios son visibles y palpables.
2. Sistemas de Apoyo de las Decisiones.Las principales características de estos son:
Suelen introducirse después de haber implantado los Sistemas Transaccionales más relevantes de la empresa, ya que estos últimos constituyen su plataforma de información.
La información que generan sirve de apoyo a los mandos intermedios y a la alta administración en el proceso de toma de decisiones.Suelen ser intensivos en cálculos y escasos en entradas y salidas de información. Así, por ejemplo, un modelo de planeación financiera requiere poca información de entrada, genera poca información como resultado, pero puede realizar muchos cálculos durante su proceso.
No suelen ahorrar mano de obra. Debido a ello, la justificación económica para el desarrollo de estos sistemas es difícil, ya que no se conocen los ingresos del proyecto de inversión.
Suelen ser Sistemas de Información interactivos y amigables, con altos estándares de diseño gráfico y visual, ya que están dirigidos al usuario final.
Apoyan la toma de decisiones que, por su misma naturaleza son repetitivos y de decisiones no estructuradas que no suelen repetirse. Por ejemplo, un Sistema de Compra de Materiales que indique cuándo debe hacerse un pedido al proveedor o un Sistema de Simulación de Negocios que apoye la decisión de introducir un nuevo producto al mercado.
Estos sistemas pueden ser desarrollados directamente por el usuario final sin la participación operativa de los analistas y programadores del área de informática.
Este tipo de sistemas puede incluir la programación de la producción, compra de materiales, flujo de fondos, proyecciones financieras, modelos de simulación de negocios, modelos de inventarios, entre otros.
3. Sistemas Estratégicos.Sus principales características son:
Su función primordial no es apoyar la automatización de procesos operativos ni proporcionar información para apoyar la toma de decisiones.
Suelen desarrollarse in house, es decir, dentro de la organización, por lo tanto no pueden adaptarse fácilmente a paquetes disponibles en el mercado.
Típicamente su forma de desarrollo es a base de incrementos y a través de su evolución dentro de la organización. Se inicia con un proceso o función en particular y a partir de ahí se van agregando nuevas funciones o procesos.
Su función es lograr ventajas que los competidores no posean, tales como ventajas en costos y servicios diferenciados con clientes y proveedores. En este contexto, los Sistema Estratégicos son creadores de barreras de entrada al negocio. Por ejemplo, el uso de cajeros automáticos en los bancos en un Sistema Estratégico, ya que brinda ventaja sobre un banco que no posee tal servicio. Si un banco nuevo decide abrir sus puertas al público, tendrá que dar este servicio para tener un nivel similar al de sus competidores.
Apoyan el proceso de innovación de productos y proceso dentro de la empresa debido a que buscan ventajas respecto a los competidores y una forma de hacerlo en innovando o creando productos y procesos.4. En cuanto a su constitución, pueden ser físicos o abstractos:
Sistemas físicos o concretos: compuestos por equipos, maquinaria, objetos y cosas reales. El hardware.
Sistemas abstractos: compuestos por conceptos, planes, hipótesis e ideas. Muchas veces solo existen en el pensamiento de las personas. Es el software.
5. En cuanto a su naturaleza, pueden cerrados o abiertos:
Sistemas cerrados: no presentan intercambio con el medio ambiente que los rodea, son hermicos a cnualquier ifluencia ambiental. No reciben ningún recurso externo y nada producen que sea enviado hacia fuera. En rigor, no existen sistemas cerrados. Se da el nombre de sistema cerrado a aquellos sistemas cuyo comportamiento es determinístico y programado y que opera con muy pequeño intercambio de energía y materia con el ambiente. Se aplica el término a los sistemas completamente estructurados, donde los elementos y relaciones se combinan de una manera peculiar y rígida produciendo una salida invariable, como las máquinas.
Sistemas abiertos: presentan intercambio con el ambiente, a través de entradas y salidas. Intercambian energía y materia con el ambiente. Son adaptativos para sobrevivir. Su estructura es óptima cuando el conjunto de elementos del sistema se organiza, aproximándose a una operación adaptativa. La adaptabilidad es un continuo proceso de aprendizaje y de auto-organización.Los sistemas abiertos no pueden vivir aislados. Los sistemas cerrados, cumplen con el segundo principio de la termodinámica que dice que "una cierta cantidad llamada entropía, tiende a aumentar al máximo".Existe una tendencia general de los eventos en la naturaleza física en dirección a un estado de máximo desorden. Los sistemas abiertos evitan el aumento de la entropía y pueden desarrollarse en dirección a un estado de creciente orden y organización (entropía negativa). Los sistemas abiertos restauran su propia energía y reparan pérdidas en su propia organización. El concepto de sistema abierto se puede aplicar a diversos niveles de enfoque: al nivel del individuo, del grupo, de la organización y de la sociedad.
USOS DE LOS SISTEMAS DE INFORMACIÓN
Los Sistemas de Información cumplen tres objetivos básicos dentro de las organizaciones:
Automatización de procesos operativos.
Proporcionar información que sirva de apoyo al proceso de toma de decisiones.
Lograr ventajas competitivas a través de su implantación y uso.
ELEMENTOS DE UN SISTEMA.
Entrada de Información: Es el proceso mediante el cual el Sistema de Información toma los datos que requiere para procesar la información. Las entradas pueden ser manuales o automáticas. Las manuales son aquellas que se proporcionan en forma directa por el usuario, mientras que las automáticas son datos o información que provienen o son tomados de otros sistemas o módulos. Esto último se denomina interfases automáticas. Las unidades típicas de entrada de datos a las computadoras son las terminales, las cintas magnéticas, las unidades de diskette, CD-ROM, Pendriver, los códigos de barras, los escáners, la voz, los monitores sensibles al tacto, el teclado y el mouse, entre otras.
Almacenamiento de información: El almacenamiento es una de las actividades o capacidades más importantes que tiene una computadora, ya que a través de esta propiedad el sistema puede recordar la información guardada en la sección o proceso anterior. Esta información suele ser almacenada en estructuras de información denominadas archivos. La unidad típica de almacenamiento son los discos magnéticos o discos duros, los discos flexibles o diskettes, pendriver y los discos compactos (CD-ROM).
Procesamiento de Información: Es la capacidad del Sistema de Información para efectuar cálculos de acuerdo con una secuencia de operaciones preestablecida. Estos cálculos pueden efectuarse con datos introducidos recientemente en el sistema o bien con datos que están almacenados. Esta característica de los sistemas permite la transformación de datos fuente en información que puede ser utilizada para la toma de decisiones, lo que hace posible, entre otras cosas, que un tomador de decisiones genere una proyección financiera a partir de los datos que contiene un estado de resultados o un balance general de un año base.
Salida de Información: La salida es la capacidad de un Sistema de Información para sacar la información procesada o bien datos de entrada al exterior. Las unidades típicas de salida son las impresoras, terminales, diskettes, cintas magnéticas, la voz, los graficadores y los plotters, entre otros. Es importante aclarar que la salida de un Sistema de Información puede constituir la entrada a otro Sistema de Información o módulo. En este caso, también existe una interfase automática de salida.
ALGORITMOUn algoritmo es el conjunto de operaciones y procedimientos que deben seguirse para resolver un problema. La palabra "algoritmo" deriva del nombre latinizado del gran matemático árabe Mohamed Ibn Moussa Al Kow Rizmi, el cual escribió sobre entre los años 800 y 825 su obra Quitab Al Jabr Al Mugabala, donde se recogía el sistema de numeración hindú y el concepto del cero. Fue Fibonacci, el que tradujo su obra al latín y la inició con las palabras: Algoritmi dicit.
Diferencia entre el lenguaje algorítmico y el informático.
El lenguaje algorítmico es aquel por medio del cual se realiza un análisis previo del problema a resolver y encontrar un método que permita resolverlo. El conjunto de todas las operaciones a realizar, y el orden en el que deben efectuarse, se le denominan algoritmo.El lenguaje informático es aquel por medio del cual dicho algoritmo se codifica a un sistema comprensible por el ordenador o computadora. Este tipo de lenguaje es más cercano a la máquina que al ser humano y podemos distinguir distintos tipos dependiendo de la proximidad a la maquina. Se denomina lenguaje de alto nivel aquel que es más cercano a la comprensión humana y lenguaje de bajo nivel a aquellos que son más comprensibles por la máquina. En concreto, nosotros vamos a estudiar un lenguaje en la frontera de uno de bajo nivel. Es por ello que el 'C' es tan potente y rápido, pues las funciones principales representan las funciones más básicas del ordenador

5 ta. ACTIVIDAD UNIDAD 2 Reglas de la C, S y Z

2007-06-13T16:26:00.000-04:00

Razonamiento verbal
Lic. Virvalle Zea Segnini.
Saludos cordiales, estimados alumnos a continuación les presento el tema: “Reglas de la “C”, “S” Y “Z”, perteneciente a la unidad 2. Leerlo detenidamente y realizar la actividad que se te indican al final y debes hacerla en el espacio correspondiente del blog (comentarios) recuerda identificar tus comentarios.

USO DE C:
La C puede ir en palabras en que toma el sonido suave como el de la Z, o puede tomar un sonido fuerte como el de la K.

Reglas de la "C"

· En las palabras con sonido fuerte (igual a la K) cuando va antes de las vocales A, O, U, cuando precede a cualquier consonante, y en el final de sílabas.
Por ejemplo:
Corriente, pacto, frac y cruel.

· En las palabras con sonido suave (como la pronunciación de la Z) en las palabras que en singular llevan Z, al pasar al plural se escriben con C:
Por ejemplo:
Cruz - cruces, luz – luces, pez – peces, juez – jueces.

· También en sus derivadas.
Por ejemplo:
Crucifijo, lucero, pecera.

· En las palabras terminadas en UNCIÓN:
Por ejemplo:
Función y asunción

· En las palabras terminadas en -ción cuando derivan de sustantivos y adjetivos terminados en TO-TOR:
Por ejemplo:
Canción, reducción, producción y traducción.

· En las palabras que terminan en -CIAL y -CIOSO:
Por ejemplo:
Especial, pretencioso, perjudicial y beneficioso.

· Todas las palabras esdrújulas que terminan en -ICE:

por ejemplo:
Apéndice, códice, vértice.

· En las palabras terminadas en -CIE y en numerosos vocablos que terminan en -CIA y -CIO, precedidas de vocal:
Por ejemplo:

Calvicie, ocio, gracia.

· En las palabras cuyos diminutivos lo hacen en -CITO, -CICO, -CECICO, -CECITO, -CECILLO:
Por ejemplo:
Pececito, redecilla, pastorcito, rinconcito.

· Las palabras terminadas en -ícito:
Por ejemplo:
Lícito, Implícito.

· Los vocablos terminados en -ANCIA, -ENCIA, -INCIA, ANCIO, ENCIO, UNCIO:
Por ejemplo:
Vagancia, arrogancia, demencia, carencia, provincia
Excepciones: ANSIA - HORTENSIA

· Las esdrújulas terminadas en -áceo, -ácea:
Por ejemplo:
Rosácea, crustáceo.

· Los sustantivos terminados en -ciencia, -cencia y los adjetivos que terminan en -ciente, -cente:
Por ejemplo:
Conciencia, paciencia, adolescencia, docente, iridiscente, inconciente.

· Los verbos cuyo infinitivo termina en -zar, usan c delante de e en su conjugación:
Por ejemplo:
Deslicé, comencemos, recé, alcen.

· Los verbos terminados en -cer, -ceder, -cender, -cir, -cindir, -cibir:
Por ejemplo:
Conceder, encender, prescindir, decir, concebir
Excepciones: coser, residir, asir, ser, toser, presidir.

La letra S:
Se escriben con S:

· Las terminaciones de los superlativos: -ÍSIMO, -ÍSIMA:
Por ejemplo:
Bonísimo, fidelísimo, completísimo.

· Las terminaciones -ÉSIMO, ÉSIMA en los numerales:
· Vigésimo, trigésimo, quincuagésimo.
EXCEPTO: décimo y sus compuestos o derivados.

· Los adjetivos terminados en -OSO, -OSA:
Por ejemplo:
Mimoso, graciosa, primoroso, ostentosa, hermosa, tortuoso.

· El final de la mayoría de las palabras graves o esdrújulas terminadas con este sonido:
Por ejemplo:
Síntesis, análisis, efemérides, crisis, apendicitis.

· Los sustantivos y adjetivos agudos terminados en -ÉS:
Por ejemplo:
Cortés, piamontés, marqués, vienés, inglés.

· Las palabras terminadas en -SIÓN cuando derivan de otras terminadas en -SO, -SOR, -SORIO, -SIVO, -SIBLE:
Por ejemplo:
División, extensión, profesión, repulsión, represión.

· Los gentilicios terminados en -ENSE:
Por ejemplo:
Bonaerense, costarricense, estadounidense, nicaragüense.

· Los adjetivos terminados en -SIVO, -SIVA:
Por ejemplo:
Pasivo, comprensivo, extensiva, sorpresivo.

La letra Z:
Se escriben con Z:

· Los sustantivos que terminan en -AZGO:
Por ejemplo:
Almirantazgo, padrinazgo

· Muchos de los sustantivos y adjetivos terminados en -IZ, -OZ, -UZ.
Por ejemplo:
Perdiz, precoz, luz, actriz, veloz, andaluz.

· Algunas palabras con el sufijo -UZCO.
Por ejemplo:
Blancuzco.

· Los verbos terminados en -IZAR (Formada por palabra base + sufijo -izar)
Por ejemplo:
Finalizar, canalizar, minimizar.

· En las formas verbales de los verbos terminados en -ACER, -ECER, -OCER, -UCIR, (Delante de C con sonido K):
Por ejemplo:
Conduzco, Amanezca, florezcamos, conozcamos.

· Los aumentativos terminados en -AZO, -AZA:
Por ejemplo:
Golpazo, palazo, ladrillazo.

· Los diminutivos y despectivos que terminen en -ZUELO, -ZUELA:
Por ejemplo:

Mujerzuela, ladronzuelo.

· Los adjetivos con terminaciones agudas en -AZ:
Por ejemplo:
Capaz, tenaz, eficaz, perspicaz.

· Los patronímicos españoles graves o agudos terminados en -EZ:
Por ejemplo:
González, Sánchez, Fernández, Gómez.

· Los sustantivos abstractos que terminan en -EZ, -EZA, -ANZA:
Por ejemplo:
Vejez, niñez, confianza, esperanza, pereza y belleza.

· Los adjetivos terminados en -IZA, -IZO:
Por ejemplo:
Rojizo, primeriza, mellizo y cobriza.

Actividad:
Ejercicio 1:
Escribe las oraciones colocando "c", "z" o "s" en su lugar correspondiente.

· _iempre de_ide_ lo que ha_e el capata_.
· Vo_otro_ cono_éis las con_ecuen_ias de ca_ar bi_onte_.
· El portavo_ de los trabajadore_ anun_ió la jornada de paro.
· He cogido un ra_imo de uva_.
· Con e_e antifa_ no me recono_co ni yo.
· Yo te cono_co de_de el año en que fuimo_ al pala_io.
· A ve_es me gu_ta jugar al ajedre_.
· No es capa_ de a_ercar_e lo _uficiente para parti_ipar.
· No es dema_iado a_ierto _ufrir por e_te disfra_.
· Cru_é la calle con la me_quina inten_ión de a_u_tarla.
· Emo_ionado, vi apare_er a mi ve_ina del pi_o on_e.
· Trope_é con un an_iano de_pi_tado.

Ejercicio 2:
Escribe "c", "z" o "s" en los espacios de las siguientes palabras:

Aba__ería, ha__ , parchí__ , pai__ón, ideali__ar, a__icalar, abran__a, alcan__e, pato__o, amane__er, bron__e, ra__ismo, ma__i__o, can__ela, ojera__a, televi__ión, de__ir, preco__, uní__ono, ecua__ión, ver__o, vi__ión, sabla__o, cerve__a, a__elerar, ha__aña, pa__ivo, idiote__, al__e, poe__ía, a__o__iar, prin__e__a, ja__mín, balan__e, mon__ón, re__e__o, ca__ería, __e__enta, nari__, tie__o, __ipré__, pe____uña, de____enia, __aga__, u__ar, tapi__, edi__ión, vi__ir, tapi__ar, educa__ ión, vi__itar, dó__il, terra__o, va__ elina, u__ía, de__enio, sala__ón, re__ongar, ti__ana, codi__ia, __etro, su__e__o, pla__a, __i__a, __erebro, peda__o, pali__a, cator__e, __e__era, nari__ota, can__ión, ro__ario,re__ina, bu__ear, pa__ivo, bí__eps, morda__, asta__ia, ra__ante, limpie__a, anun__io, an__iano, pro__i__ta, á__ido, po__ible, lan__a, pen__ar, alea__ión, pato__o, hechi__o, a__ento, pa__aje, ma__apán, pe__ar, cal__io, ho__ar.

4 ta: ACTIVIDAD UNIDAD 2 Reglas de la G y la J.

2007-06-13T16:19:00.000-04:00

Razonamiento verbal
Lic. Virvalle Zea Segnini.
Saludos cordiales, estimados alumnos a continuación les presento el tema: “Reglas de la “G” y de la “J”, perteneciente a la unidad 2. Leerlo detenidamente y realizar la actividad que se te indican al final y debes hacerla en el espacio correspondiente del blog (comentarios) recuerda identificar tus comentarios.

Reglas de la "g"
Sonidos de la g:
· La "g" tiene sonido suave delante de las vocales "a", "o", "u".
Ej.: Gato, goma, gusano.

· La "g" tiene sonido fuerte cuando va delante de las vocales "e", "i".
Ej.: General, gente, girar, colegio.

· Si tiene que sonar suave delante de "e", "i", deberá llevar una "u" que no se pronuncia entre la "g" y la "e" o la "i".
Ej.: Guerra, hoguera, guisante, monaguillo.

· Si, en el caso anterior, tiene que sonar la "u", se le colocará diéresis (¨).
Ej.: Cigüeña, vergüenza, pingüino, lingüista.

· La "g" suena siempre suave delante de "l", "r" en las sílabas "gla", "gle", "gli", "glo", "glu", "gra", "gre", "gri", "gro", "gru".
Ej.: Glándula, glicerina, globo, grabado, grillo, grosor, grupo.

Se escriben con "g":

· Las palabras que lleven el grupo "gen".
Ej.: Genio, general, urgente, tangente, agencia, origen, margen.
Excepciones:
Jenaro, jenofonte, berenjena, jengibre, ajeno, enajenar y ajenjo.

· Las palabras que empiezan por "geo", "gest", "legi", "legis".
Ej.: Geometría, gesto, legión, legislar.

· Las palabras que empiezan por "in" y después de "n" o "r".
Ej.: Ingerir, Ángel, vergel.
Excepciones:
Injertar, injerto, canjear, canje, extranjero, monje y tarjeta.

· Las formas de los verbos cuyo infinitivo termina en "-ger", "-gir", "-igerar".
Ej.: Coger, acogido, corregir, corregimos, aligerar, aligeraba.
Excepciones:
Crujir y tejer.

· Las palabras terminadas en "-gio", "-gia", "-gía", "-gión", "-gioso", "-ógico", "-ógica".
Ej.: Colegio, magia, energía, región, prodigioso, lógico, biológica.
Excepciones:
Bujía, lejía, herejía y paradójico.

Reglas de la "j"
Se escriben con "j":
· Todas las formas de los verbos que llevan el sonido ante "e", "i" y en el infinitivo no llevan ni "g" ni "j".
Ej.: Trajera, dije, conduje, dedujo, indujo.

· Las formas de los verbos cuyo infinitivo lleva "j" y las palabras derivadas de otras que lleven "j".
Ej.: Bajaba, trabajábamos, cajita, cajón, relojero, agujeta.

· Las palabras que empiezan por "aje", "eje".
Ej.: Ajedrez, ajete, ejemplo, ejercicio.
Excepciones:
Agenciar, agencia, agente y agenda.

· Las formas de los verbos terminados en "-jear".
Ej.: Callejear, cojear, ojear, pintarrajear.

· Las palabras terminadas en "-aje", "-eje", "-jería", "-jero", "-jera".
Ej.: Aprendizaje, esqueje, cerrajería, relojería, pasajero, mensajera.
Excepciones:
Ambages, protege, ligero y flamígero

En castellano se produce a veces confusión entre estas dos consonantes: "g" y "j". Ambas letras se pronuncian exactamente igual delante de las vocales "e" e "i":

Jirafa, geranio, jerez, gema, jesuita, gimnasia, jiménez, gitano.

En estos casos sólo el conocimiento de la lengua nos permitirá saber cual de dichas consonantes se debe utilizar, ya que no hay reglas determinadas, sino que depende del origen de cada palabra. En cambio, sí existen diferencias de pronunciación delante de las vocales "a", "o" y "u":

Jardín, gato, jota, gorrión, jarabe, gusano, judío, gastar.

Este sonido de la "g" también se puede dar con las vocales "e" y "i", pero para ello hay que colocar una "u" entre la consonante y dichas vocales:

Guerra, guinda, guevara, guisar.

Si en el caso anterior hubiera que pronunciar la vocal "u", ésta se escribiría con diéresis (dos puntos encima de dicha letra):

Pingüino, pedigüeño, antigüedad, güisqui

Actividad:
Escribe las oraciones colocando "g" o "j" en su lugar correspondiente:

Ejercicio 1:

_u_ando con el _ato me rompió las _afas.
Al _usano de seda le _usta la ho_a de morera.
El a_ua _oteaba encima de una _oma.
Co_imos en el huerto _uindas, _uindillas y _uisantes.
Tuvimos que _irar para evitar un campo de _irasoles.
Es una ver_üenza que no haya un para_üero para el para_uas.
De noche, ante la ho_uera, sólo se oía el canto de los _rillos.

Ejercicio 2:

Por lo _eneral, siempre hay mucha _ente a esas horas.
La célebre y le_endaria actriz era muy foto_énica.
La a_encia de via_es nos exi_ió la documentación oportuna.
Era ur_ente la intervención de los a_entes de la autoridad.
_enaro era un _enio de ideas _eniales.
Fue _entil al ofrecer beren_enas a todos los presentes.
El _énero de al_unos nombres ori_ina, a veces, dudas.

Ejercicio 3:

Ya te di_e que, aunque tu idea no me atra_era mucho, me _ustaba.
Me di_eron que les tra_ese un recuerdo de Roma.
Le ro_ué que no se distra_era, pero se distra_o demasiado.
_erónimo contra_o matrimonio con una extran_era.
Introdu_eron cambios en la ley, pero no produ_eron nin_ún beneficio.
Se tradu_o bien el libro, pero no se reprodu_eron al_unos detalles.
Me indu_o a error el hecho de ser forastero.

Ejercicio 4:

Los artículos más reba_ados los ba_aban de la quinta planta.
Los bomberos ata_aron el fue_o en muy poco tiempo.
El suelo de madera cru_ía al anochecer.
El ca_ero me re_aló una ca_ita de _olosinas.
Tenía _randes o_eras y hablaba con voz flo_ita.
Los pá_aros hacen sus nidos con hierbas y pa_itas.
Enro_ecía de ver_üenza cada vez que lo piropeaban.

3 era. ACTIVIDAD UNIDAD 2 REGLAS ORTOGRÁFICAS.

2007-06-06T18:27:00.000-04:00

Razonamiento verbal
Lic. Virvalle Zea Segnini.
Saludos cordiales, estimados alumnos a continuación les presento el tema: “Reglas de la “B” y de la “V”, perteneciente a la unidad 2. Leerlo detenidamente y realizar la actividad que se te indican al final y debes hacerla en el espacio correspondiente del blog (comentarios) recuerda identificar tus comentarios.

REGLAS DE LA "B".

· Se escribe "b" delante de cualquier consonante y en las palabras terminadas en /b/.
Ej.: Blanco, bloque, mueble, blusa, brazo, brillar, subrayar, pueblo, broma, bruja.

· Se escriben con "b" todas las palabras que empiezan por "bu", "bur", "bus", "bibl".
Ej.: Burro, buque, burbuja, burla, buscar, busto, biblioteca, bibliotecario.
Excepciones:
Vuestro, vuestra, vuestros, vuestras.

· Se escriben con "b" las palabras que empiezan por "bi", "bis", "biz" (que significan dos o dos veces), "abo", "abu".
Ej.: Bienio, bicolor, bisabuelo, bisiesto, biznieto, bizcocho.
Excepciones:
Vizcaya, vizconde, avocar, avutarda.

· Se escriben con "b" las palabras que empiezan por "bea", "bien", "bene".
Ej.: Beatriz, bien, bienestar, beneficio.
Excepciones:
Vea, veas, veamos, vean, viento, vientre, Viena, venerar, Venezuela, Venecia.

· Se escriben con "b" las terminaciones "aba", "abas", "aba", "ábamos", "abais, "aban" del pretérito imperfecto de indicativo de los verbos.
Ej.: Amábamos, cantaba, saltabais, iba, iban íbamos.

· Se escriben con "b" todas las formas de los verbos terminados en "aber", "bir", "buir" y de los verbos beber y deber.
Ej.: Haber, deberán, subíamos, atribuye.
Excepciones:
Hervir, servir, vivir, precaver.

· Se escriben con "b" todas las palabras terminadas en "bilidad", "bundo", "bunda".
Ej.: Amabilidad, habilidad, vagabundo, moribunda.
Excepciones:
Movilidad, civilidad.

REGLAS DE LA "V".

Se escriben con "v".
· Los tiempos de los verbos cuyo infinitivo no tiene "b" ni "v".
Ej.: Tuve, tuviese, estuve, anduviera, voy, vas, va.
Excepciones:
Los pretéritos imperfectos de indicativo

· Las palabras que empiezan por "na", "ne", "ni", "no".
Ej.: Navaja, nevar, nivel, novio.

· Las palabras que empiezan por "lla", "lle", "llo", "llu", "pre", "pri", "pro", "pol".
Ej.: Llave, llevar, llover, lluvia, previo, privado, provecho, pólvora.
Excepciones:
Probar, probable, probeta.

· Las palabras que empiezan por "vice", "villa, "di".
Ej.: Vicepresidente, viceversa, villano, villancico, divertir, divisor.
Excepciones:
Dibujo, dibujar, dibujante.

· Las palabras que empiezan por "eva", "eve", "evi", "evo".
Ej.: Eva, evaluar, evento, evidencia, evitar, evocar, evolución.
Excepciones:
Ébano, ebanista, ebanistería.

· Después de las consonantes "b", "d", "n".
Ej: Obvio, subvención, adverbio, advertir, enviar, invasor.

· Las palabras terminadas en "venir".
Ej.: Venir, intervenir, porvenir, devenir.

· Los adjetivos y muchos sustantivos terminados en "ava", "ave", "avo", "eva", "eve", "evo", "iva", "ive", "ivo".
Ej.: Lava, grave, esclavo, nueva, nieve, nuevo, negativa, detective, adjetivo.
Excepciones:
Lavabo, criba, arriba, cabo, rabo, árabe, sílaba.

· Las palabras terminadas en "viro", "vira", "ívoro", "ívora"; y los verbos en "ervar", "olver" y compuestos de "mover".
Ej.: Triunviro, Elvira, carnívoro, herbívoro, observar, reservar, volver, resolver, mover, remover, conmover.
Excepciones:
Víbora, desherbar, exacerbar.

Actividad:
Escribe las oraciones colocando "b" o "v" en su lugar correspondiente:

Ejercicio 1:
· Logran _ien_i_ir los que gozan de cierto _ienestar.
· Es un placer dar la _ien_enida a tan _enefactores amigos.
· En _eneficio de todos de_emos ser _ienha_lados.
· Practicar la _eneficencia es propio de almas no_les.
· En aquella ocasión fueron muy _ené_olos con nosotros.
· Aquella señora _enezolana le dio un dolor en el _ientre.

Ejercicio 2:
· Era o__io o e_idente que no quería _enir.
· En el análisis a_unda_an los ad_er_ios y las frases ad_er_iales.
· Su ad_ertencia era de no na_egar con _ientos ad_ersos.
· Los frugí_oros comen frutos y los omní_oros comen de todo.
· Los que son en_idiosos de_en sufrir mucho.
· En in_ierno, las o_ejas _ajan a los _alles.
· In_ertir en aquel in_ento era muy renta_le.

Ejercicio 3:
· _ino tarde, pero su _enida nos causó alegría.
· Eran pocos y _astante mal a_enidos.
· Tenía asegurado su por_enir y el por_enir de sus hijos.
· El pan se ha_ía quedado re_enido, _lando y encogido.
· En la cue_a hallamos la_a de un antiguo _olcán.
· Era la octa_a _ez que echa_an gra_a en aquella carretera.
· Nuestro sistema es eminentemente educati_o y formati_o.
· Aquellas plantas curati_as ser_ían tam_ién de aperiti_o.
· Repasamos la lección de ca_o a ra_o.

Ejercicio 4:
· Siempre me gustaron los paseos en _urro.
· En la película se _eían grandes manadas de _úfalos.
· Nos _urlamos un poco de su _ufanda tan _urda.
· De la _otella salían a_undantes _ur_ujas.
· _uceando hasta el fondo hallaron un _iejo _uque hundido.
· Su _ufete le da_a para _i_ir _ien desahogado.
· En la _i_lioteca hallamos a_undante _i_liografía.

2 da. ACTIVIDAD UNIDAD 2 Redacción

2007-06-06T16:44:00.000-04:00

Razonamiento verbal.
Lic. Virvalle Zea Segnini.

Estimados alumnos, a continuación se presentan los textos trabajados en clase el día 04-06-07, para realizar la actividad Nº 2 del portafolio, la cual deberán hacer de manera individual y entregar el lunes 11-06-07.

Actividad a realizar:

1. Identificar el tipo de texto.
2. Identificar la idea central.
3. Organizar 2 0 3 ideas secundarias.
4. Redactar dos párrafos partiendo de la idea principal extraída.
5. El trabajo debe ser entregado a mano en 1 o 2 cuartillas.

TEXTO 1
Una madre relata a sus amigos el caso de su hija de doce años, que, con ocasión de encontrarse junto a un río con otros pequeños, y habiendo caído uno de éstos al agua, se lanzó valerosamente a la corriente y salvó su vida. La madre, orgullosa, terminó su relato con esta frase admirativa: "Desde luego, mi hija se ha portado como un..."

Llegada aquí, la madre titubea y termina diciendo: "se ha portado fantásticamente".

¿Qué ha pasado en este hablante? El lector lo habrá imaginado. (¿Por qué el lector y no la lectora?) Su primer impulso fue decir "como un hombre" o "como un verdadero hombre", pero enseguida comprendió que la expresión no cuadraba. Intentó sustituir "hombre" por "mujer", pero el resultado no era el que ella quería. Al final, tuvo que recurrir a otra frase.

Una persona ofendida escribe al director de una revista: "Espero de su caballerosidad que usted publicará esta carta..." . Pero el director de la revista resulta ser una mujer, cosa que ignora quien escribe. ¿Qué pensar de la palabra "caballerosidad" empleada en este contexto?

Con estos ejemplos triviales se pone de manifiesto el hecho de cómo muchas palabras que expresan cualidades, actitudes, etc, tradicionalmente tenidas por "viriles", han quedado acuñadas tan masculinamente que cuando queremos aplicarlas a una mujer (o mejor todavía, a persona de sexo no conocido) el resultado es un titubeo. Es el caso de voces como hidalguía, caballerosidad, hombría de bien, etc. Su existencia es expresiva de la identificación subconsciente de varón con persona, típica de toda sociedad patriarcal.

Álvaro García Messeguer, Lenguaje y discriminación sexual.

TEXTO 2
Los mimos siempre han sabido que los movimientos corporales de un hombre son tan personales como su firma. Los novelistas también saben que, con frecuencia, reflejan su carácter.

Las investigaciones acerca de la comunicación humana a menudo han descuidado al individuo en sí. No obstante, es obvio que cualquiera de nosotros puede hacer un análisis aproximado del carácter de un individuo basándose en su modo de moverse —rígido, desenvuelto, vigoroso—, y la manera en que lo haga representa un rasgo bastante estable de su personalidad.

Tomemos por ejemplo la simple acción de caminar: levantar en forma alterna los pies, llevarlos hacia adelante y colocarlos sobre el piso. Este solo hecho nos puede indicar muchas cosas. El hombre que habitualmente taconee con fuerza al caminar nos dará la impresión de ser un individuo decidido. Si camina ligero, podrá parecer impaciente o agresivo, aunque si con el mismo impulso lo hace más lentamente, de manera más homogénea, nos hará pensar que se trata de una persona paciente y perseverante. Otra lo hará con muy poco impulso —como si cruzando un trozo de césped tratara de no arruinar la hierba— y nos dará una idea de falta de seguridad. Como el movimiento de la pierna comienza a la altura de la cadera, hay otras variaciones. El hecho de levantar las caderas exageradamente da impresión de confianza en sí mismo; si al mismo tiempo se produce una leve rotación, estamos ante alguien garboso y desenfadado. Si a esto se le agrega un poco de ritmo, más énfasis y una figura en forma de guitarra, tendremos la forma de caminar que, en una mujer, hará volverse a los hombres por la calle.

Esto representa el "cómo" del movimiento corporal, en contraste con el "qué": no el acto de caminar sino la forma de hacerlo.

Flora Davis, La comunicación no verbal.

TEXTO 3

La Revolución Industrial ha sido considerada el hecho más importante en la historia de la humanidad desde el Neolítico. Consistió en una serie de cambios que afectaron no sólo a la industria sino al conjunto de la actividad y la organización económica y social. A partir de ella aumentó la producción de todo tipo de bienes y cambió la forma de producirlos.

La familia y el taller que eran antes las unidades básicas de producción de bienes, fueron sustituidos por la fábrica, caracterizada por la concentración de obreros y el mayor volumen de producción debido a la utilización de máquinas.

Los historiadores no se ponen de acuerdo en una cuestión que es objeto de polémica desde fin es del siglo pasado: cómo influyó la Revolución Industrial a corto plazo en los niveles de vida de la clase trabajadora.

Hay una opinión pesimista, según la cual la Revolución Industrial fue una verdadera catástrofe social, que destruyó formas de vida tradicionales e impuso a grandes masas de población el traslado a las ciudades y unas condiciones de trabajo mucho peores que las que existían antes.

Los optimistas, por el contrario, opinan que la Revolución Industrial fue beneficiosa, no sólo a largo plazo, sino también para las personas que protagonizaron sus inicios. Afirman que no se deben idealizar las condiciones de vida en las comunidades rurales tradicionales y que, a pesar de la dureza de la sociedad industrial, ésta brindó trabajo y medios de promoción profesional a todo el mundo, deforma que aumentaron los salarios y los niveles de consumo de los trabajadores.

La polémica sigue hoy viva porque en ella se mezclan no sólo datos cuantitativos sobre niveles de salarios y de consumo, sino también puntos de vista y valoraciones diferentes sobre la forma de vida y trabajo en la sociedad industrial y capitalista.

La polémica sobre los niveles de vida en la Revolución Industria J. A. García de Cortázar y otros.

TEXTO 4

La discriminación laboral que se inflige a las mujeres españolas se traduce aún en una tasa de paro que es más del doble de la correspondiente a los hombres, pero ésta no es la única desventaja que padecen, pues otros agravios, como el despido o la marginación por embarazo, agravan la desigualdad efectiva entre ambos sexos en el mercado laboral. Esta situación, sin embargo, ofrece algunos síntomas de mejoría cuando se toma como modelo de referencia una ciudad moderna y desarrollada como Barcelona, donde un reciente informe del Ayuntamiento revela no sólo una inflexión ligada al cambio generacional, sino también un notable progreso de las mujeres, que prácticamente las iguala a los hombres, si bien este cambio está relacionado con el grado de formación y también con la edad. Según dicho informe, la tasa de actividad de las jóvenes tituladas se equipara al de los hombres de su misma generación.

En este marco, sólo aparentemente contradictorio, y en puertas del día internacional de la Mujer Trabajadora, se pone de manifiesto que la igualdad social de ambos sexos es también una realidad laboral cuando no se interfieren ni los criterios derivados de un productivismo a ultranza (el temor a que una embarazada pueda causar baja) ni los tópicos y abusos derivados de una concepción machista y discriminatoria de las relaciones laborales. Con demasiada frecuencia la mujer debe aceptar puestos de trabajo en condiciones desfavorables respecto a sus colegas masculinos y cuando llega la penalización del despido o la marginación de poco le vale denunciar. Ellas padecen las consecuencias, pero mientras esto sucede, la sociedad está perdiendo su valiosa aportación.

La Vanguardia 07/03/2001

TEXTO 5
Cuando fray Bartolomé Arrazola se sintió perdido aceptó que ya nada podría salvarlo. La selva poderosa de Guatemala lo había apresado, implacable y definitiva. Ante su ignorancia topográfica se sentó con tranquilidad a esperar la muerte. Quiso morir allí, sin ninguna esperanza, aislado, con el pensamiento fijo en la España distante, particularmente en el convento de los Abrojos, donde Carlos Quinto condescendiera una vez a bajar de su eminencia para decirle que confiaba en el celo religioso de su labor redentora.

Al despertar se encontró rodeado por un grupo de indígenas de rostro impasible que se disponían a sacrificarlo ante un altar, un altar que a Bartolomé le pareció como el lecho en que descansaría, al fin, de sus temores, de su destino, de sí mismo.

Tres años en el país le habían conferido un mediano dominio de las lenguas nativas. Intentó algo. Dijo algunas palabras que fueron comprendidas.

Entonces floreció en él una idea que tuvo por digna de su talento y de su cultura universal y de su arduo conocimiento de Aristóteles. Recordó que para ese día se esperaba un eclipse total de sol. Y dispuso, en lo más íntimo, valerse de aquel conocimiento para engañar a sus opresores y salvar la vida.

-Si me matáis -les dijo- puedo hacer que el sol se oscurezca en su altura.

Los indígenas lo miraron fijamente y Bartolomé sorprendió la incredulidad en sus ojos. Vio que se produjo un pequeño consejo, y esperó confiado, no sin cierto desdén.

Dos horas después el corazón de fray Bartolomé Arrazola chorreaba su sangre vehemente sobre la piedra de los sacrificios (brillante bajo la opaca luz de un sol eclipsado), mientras uno de los indígenas recitaba sin ninguna inflexión de voz, sin prisa, una por una, las infinitas fechas en que se producirían eclipses solares y lunares, que los astrónomos de la comunidad maya habían previsto y anotado en sus códices sin la valiosa ayuda de Aristóteles.

El eclipse de Augusto Monterroso

Estructura Interna del Computador

2007-06-03T21:51:00.000-04:00

Unidad Central de Proceso (CPU):

Abreviatura de Central Processing Unit (unidad de proceso central), se pronuncia como letras separadas. La CPU es el cerebro del ordenador. A veces es referido simplemente como el procesador o procesador central, la CPU es donde se producen la mayoría de los cálculos. En términos de potencia del ordenador, la CPU es el elemento más importante de un sistema informático.En ordenadores grandes, las CPUs requieren uno o más tableros de circuito impresos. En los ordenadores personales y estaciones de trabajo pequeñas, la CPU está contenida en un solo chip llamadado microprocesador.Dos componentes típicos de una CPU sonLa unidad de lógica/aritimética (ALU), que realiza operaciones aritméticas y lógicas.La unidad de control (CU), que extrae instrucciones de la memoria, las descifra y ejecuta, llamando a la ALU cuando es necesario.La unidad central de proceso (CPU) o simplemente procesador. Es el componente en una computadora digital que interpreta las instrucciones y procesa los datos contenidos en los programas de computadora. Los CPU proporcionan la característica fundamental de la computadora digital, la programabilidad, y son uno de los componentes necesarios encontrados en los ordenadores o computadores de cualquier tiempo, junto con el almacenamiento primario y las facilidades de entrada/salida. Es conocido como microprocesador el CPU que es manufacturado con circuitos integrados. Desde mediados de los años 1970, los microprocesadores de un solo chip han reemplazado casi totalmente todos los otros tipos de CPU, y hoy en día, el término "CPU" es aplicado usualmente a algún tipo de microprocesador.

Unidad Aritmetica Logica (ALU):

Es el último componente de la CPU que entra en juego. La ALU es la parte inteligente del chip, y realiza las funciones de suma, resta, multiplicación o división. También sabe cómo leer comandos, tales como OR, AND o NOT. Los mensajes de la unidad de control le dicen a la ALU qué debe hacer.La Unidad Aritmético Lógica (UAL), o Arithmetic Logic Unit (ALU), es un circuito digital que calcula operaciones aritméticas (como adición, substracción, etc.) y operaciones lógicas (como OR, NOT, XOR, etc.), entre dos números.

Unidad de Control (UC):

La Unidad de control es el "cerebro del microprocesador". Es la encargada de activar o desactivar los diversos componentes del microprocesador en función de la instrucción que el microprocesador esté ejecutando y en función también de la etapa de dicha instrucción que se esté ejecutando.La unidad de control (UC) interpreta y ejecuta las instrucciones almacenadas en la memoria principal y genera las señales de control necesarias para ejecutarlas.Existen dos tipos de unidades de control, las cableadas, usadas generalmente en máquinas sencillas. Sus componentes habituales son: de instrucción. Circuito de lógica secuencial de control de estado. Circuito de lógica combinacional de emisión de reconocimiento señales de control. , y las microprogramadas, usadas generalmente en máquinas complejas. Para saber más, busque información sobre Sus componentes habituales son:· Microcontador de programa· Micromemoria ROM programable en algunos casos.· Decodificador· Circuito Secuenciador Arquitectura de Computadores.

Hay tres clases de buses:

Bus de Datos:

Bus de Datos, Bus de Direcciones y Bus de Control. El primero mueve los datos entre los dispositivos del hardware: de Entrada como el teclado, el escáner, el mouse, etc.; de salida como la Impresora, el Monitor o la tarjeta de Sonido; y de Almacenamiento como el Disco Duro, el Diskette o la Memoria-Flash.Estas transferencias que se dan a través del Bus de Datos son gobernadas por varios dispositivos y métodos, de los cuales el Controlador PCI, "Peripheral Component Interconnect", Interconexión de componentes Periféricos, es uno de los principales. Su trabajo equivale, simplificando mucho el asunto, a una central de semáforos para el tráfico en las calles de una ciudad.

Bus de Dirección:

El Bus de Direcciones, por otra parte, está vinculado al bloque de Control de la CPU para tomar y colocar datos en el Sub-sistema de Memoria durante la ejecución de los procesos de cómputo. El Bus de Control transporta señales de estado de las operaciones efectuadas por el CPU con las demás unidades.Una tarjeta-madre tipo ATX tiene tantas pistas eléctricas destinadas a buses, como anchos sean los Canales de Buses del Microprocesador de la CPU: 64 para el Bus de datos y 32 para el Bus de Direcciones.El "ancho de canal" explica la cantidad de bits que pueden ser transferidos simultáneamente. Así, el Bus de datos transfiere 8 bytes a la vez.Para el Bus de Direcciones, el "ancho de canal" explica así mismo la cantidad de ubicaciones o Direcciones diferentes que el microprocesador puede alcanzar. Esa cantidad de ubicaciones resulta de elevar el 2 a la 32 potencia. "2" porque son dos las señales binarias, los bits 1 y 0; y "32 potencia" porque las 32 pistas del Bus de Direcciones son, en un instante dado, un conjunto de 32 bits.Así, el Canal de Direcciones del Microprocesador para una PC-ATX puede "direccionar" más de 4 mil millones de combinaciones diferentes para el conjunto de 32 bits de su Bus.

Bus de Control:Gobierna el uso y acceso a las líneas de datos y de direcciones. Como estas líneas están compartidas por todos los componentes tiene que proveerse de determinados mecanismos que controlen su utilización. Las señales de control transmiten tanto ordenes como información de temporización entre los módulos del sistema.

Teoria de Diagrama de Flujo

2007-06-03T21:48:00.000-04:00

El diagrama de flujo representa la forma más tradicional y duradera para especificar los detalles algorítmicos de un proceso. Se utiliza principalmente en programación, economía y procesos industriales; estos diagramas utilizan una serie de símbolos con significados especiales. Son la representación gráfica de los pasos de un proceso, que se realiza para entender mejor al mismo. Son modelos tecnológicos utilizados para comprender los rudimentos de la programación lineal.
Otra definición del diagrama de flujo es la siguiente:"Es un esquema para representar gráficamente un algoritmo. Se basan en la utilización de diversos símbolos para representar operaciones específicas. Se les llama diagramas de flujo porque los símbolos utilizados se conectan por medio de flechas para indicar la secuencia de operación. Para hacer comprensibles los diagramas a todas las personas, los símbolos se someten a una normalización; es decir, se hicieron símbolos casi universales, ya que, en un principio cada usuario podría tener sus propios símbolos para representar sus procesos en forma de Diagrama de flujo. Esto trajo como consecuencia que sólo aquel que conocía sus símbolos, los podía interpretar. La simbología utilizada para la elaboración de diagramas de flujo es variable y debe ajustarse a un patrón definido previamente."

Principales símbolos:

Flecha: Indica el sentido y trayectoria del proceso de información o tarea.

Rectángulo: Se usa para representar un evento o proceso determinado. Éste es controlado dentro del diagrama de flujo en que se encuentra. Es el símbolo más comúnmente utilizado.

Rectángulo redondeado: Se usa para representar un evento que ocurre de forma automática y del cual generalmente se sigue una secuencia determinada.

Rombo: Se utiliza para representar una condición. Normalmente el flujo de información entra por arriba y sale por un lado si la condición se cumple o sale por el lado opuesto si la condición no se cumple. Lo anterior hace que a partir de éste el proceso tenga dos caminos posibles.

Círculo: Representa un punto de conexión entre procesos. Se utiliza cuando es necesario dividir un diagrama de flujo en varias partes, por ejemplo por razones de espacio o simplicidad. Una referencia debe de darse dentro para distinguirlo de otros. La mayoría de las veces se utilizan números en los mismos.

Ejercicios de Diagramas de Flujo

2007-06-03T21:47:00.000-04:00

Realizar los siguientes diagramas de flujo:
1. Suma de dos números.
2. Lee un vector numérico de dimensión N, y calcula la sumatoria de sus elementos.
3. Resta de dos números
4. Multiplicación de dos números.
5. División de dos números.
6. Un vendedor recibe un sueldo base mas un 10 % extra por comisión de sus ventas, el vendedor desea saber cuanto dinero obtendrá por concepto de comisiones por las tres ventas que realiza en el mes, y el total que recibirá en el mes
7. Una tienda ofrece un descuento del 15% sobre el total de la compra, y un cliente desea saber cuanto deberá pagar finalmente por su compra.
8. Un maestro desea saber que porcentaje de hombres y que porcentaje de mujeres hay en un grupo de estudiantes.
9. Imprime un conteo del 0 al 100.
10. Diagrama de flujo que realiza el Factorial del número 5.
11. Diagrama de flujo que realiza el Factorial del X número.
12. Diagrama de flujo que realiza la secuencia de Fibonacci.

1 era. ACTIVIDAD UNIDAD 2

2007-05-30T21:19:00.000-04:00

Uso de la mayúscula

Razonamiento verbal
Lic. Virvalle Zea Segnini.

Saludos cordiales, estimados alumnos a continuación les presento el tema: “Reglas de uso de la mayúscula”, perteneciente a la unidad 2. Leerlo detenidamente y realizar las actividades que se te indican al final y debes hacerla en el espacio correspondiente del blog (comentarios) antes del sábado 02 de junio de 2007 recuerda identificar tus comentarios.

Se escribe con mayúscula:

La primera palabra de un escrito y después de punto seguido o aparte. Ej.: El camión circulaba despacio. Los coches lo adelantaban por la izquierda.
Después de dos puntos, cuando se citan palabras textuales. Ej.: Dice el refrán: "Días de mucho, vísperas de poco".
A continuación del saludo de las cartas. Ej.: Mi querido amigo:
La primera palabra que sigue al signo de cierre de interrogación (?) o exclamación (!); a no ser que lleve coma. Ej.: ¿Cómo? Habla más alto. ¡Qué alegría! Vente pronto.
Los nombre, apellidos, sobrenombres y apodos de personas. Ej.: Juan, Fernando III el Santo, Pérez, Guzmán el Bueno.
Los nombres propios de animales y cosas. Ej.: Rocinante, España, Amazonas.
Los artículos y adjetivos que forman parte del nombre propio. Ej.: El Escorial, Buenos Aires, El Salvador.
Los títulos, cargos, jerarquías y dignidades importantes si se refieren a una persona determinada y si no van acompañados del nombre de la persona a quien se refieren. Ej.: Sumo Pontífice, Duque, Presidente, el rey Juan Carlos I.
Los tratamientos de cortesía, especialmente si van en abreviatura, con la excepción de usted si va escrita la palabra entera. Ej.: D., Sr., Dña., Sra., Vuestra Excelencia, Alteza Real.
Los nombres de una institución, sociedad, corporación o establecimiento. Ej.: Museo de Bellas Artes, Diputación Provincial, Tribunal Supremo, Caja de Ahorros, Teatro Municipal, Casa de la Cultura.
Los títulos de obras, de películas, de obras de arte, de leyes, de cabeceras de periódicos, nombres de congresos y certámenes. Se escribirán con mayúscula todos los nombres y adjetivos del título; excepto si es muy largo que podrá llevarla sólo la primera palabra. Ej.: El Quijote, Tratado de Judo, Ortografía Práctica, Festival de Eurovisión, Ley Electoral, El País, Los diez mandamientos, La guerra de las galaxias.
Los nombres de días de la semana, meses y estaciones del año se escriben con minúscula. Ej.: lunes, martes, agosto, verano.

Actividad:

A continuación se te presentan varios textos, léelos detenidamente y cópialos nuevamente escribiendo la mayúscula donde corresponda:

1. cuentan que un mal estudiante, interno en un colegio de la capital, mandó a su madre el siguiente telegrama: "mamá, exámenes suspendidos; prepara a papá". y la mamá le contestó a vuelta de correo: "papá preparado; prepárate tú".

2. queridísimo fernando: sé que has obtenido un éxito muy valioso. ¡enhorabuena! me alegro sinceramente. es un orgullo sentirse amigo de gente como tú. ¡eres un "tío" estupendo!
saludos cariñosos a tu familia.
te abraza fuertemente
manolo.

3. la historia conserva el nombre de tres caballos famosos: bucéfalo, caballo de alejandro magno; babieca, del cid campeador; y rocinante, el de don quijote de la mancha.

4. recordamos que los puntos cardinales son cuatro: norte (n), sur (s), este (e) y oeste (o). el duero y el ebro son los ríos más caudalosos de españa. el más largo es el tajo. los montes más altos son el teide en canarias y el mulhacén en granada.la península ibérica está bañada por el océano atlántico y los mares cantábrico y mediterráneo.

Ejercicios

2007-05-10T02:03:00.000-04:00

Ejercicios
Realizar los siguientes ejercicios:

a) Hacer la conversión de los siguientes numeros decimales a binarios

1.- 233

2.- 46

3.- 19

4.- 98

5.- 255

6.- 9

7.- 198

8.- 222

9.- 77

10.- 256

b) Hacer la conversión de los siguientes numeros binarios a decimales
1.- 1000111

2.- 01010101

3.- 11001111

4.- 11111111

5.- 000100001111

6.- 11100111

7.- 10101010

8.- 00001100

9.- 11101111

10.- 11000000

Clase Nro. 3, continuación: CONCEPTOS BÁSICOS DE COMPUTACIÓN

2007-05-10T02:02:00.000-04:00

martes 8 de mayo de 2007

Hipervinculo: Un hiperenlace, o simplemente enlace (también llamado vínculo o hipervínculo), es una referencia en un documento de hipertexto a otro documento o recurso. Combinado con una red de datos y un protocolo de acceso, se puede utilizar para acceder al recurso referenciado. El cual se puede guardar, ver, o mostrar como parte del documento referenciador.También se conoce como enlace. Es una referencia a otra página que se encuentra en la red Internet. Se suele distinguir por tener un color distinto al resto del texto, estar subrayado o representado por una imagen. Al hacer click sobre él, el navegador carga la página correspondiente.Informática: La informática es la disciplina que estudia el tratamiento automático de la información utilizando dispositivos electrónicos y sistemas computacionales. Informática es un vocablo proveniente del francés informatique, acuñado por el ingeniero Philippe Dreyfus en 1962, acrónimo de las palabras information y automatique. En lo que hoy conocemos como informática confluyen muchas de las técnicas y de las máquinas que el hombre ha desarrollado a lo largo de la historia para apoyar y potenciar sus capacidades de memoria, de pensamiento y de comunicación.La informática se utiliza en diversidad de tareas, por ejemplo : elaboración de documentos, control de procesos y robots industriales, telecomunicaciones y vigilancia, así como el desarrollo de juegos y multimedios.En la informática convergen los fundamentos de las ciencias de la computación, la programación y las metodologías para el desarrollo de software así como determinados temas de electrónica. Se entiende por informática a la unión sinérgica del cómputo y las comunicaciones.Lenguaje de Programación: Un lenguaje de programación es un lenguaje que puede ser utilizado para controlar el comportamiento de una máquina, particularmente una computadora. Consiste en un conjunto de reglas sintácticas y semánticas que definen su estructura y el significado de sus elementos, respectivamente.Aunque muchas veces se usa lenguaje de programación y lenguaje informático como si fuesen sinónimos, no tiene por qué ser así, ya que los lenguajes informáticos engloban a los lenguajes de programación y a otros más, como, por ejemplo, el HTML.Un lenguaje de programación permite a un programador especificar de manera precisa: sobre qué datos una computadora debe operar, cómo deben ser estos almacenados y transmitidos y qué acciones debe tomar bajo una variada gama de circunstancias. Todo esto, a través de un lenguaje que intenta estar relativamente próximo al lenguaje humano o natural, tal como sucede con el lenguaje Lexico.Protocolo de Internet: IP, de sus siglas en inglés Internet Protocol) es un protocolo NO orientado a conexión usado tanto por el origen como por el destino para la comunicación de datos a través de una red de paquetes conmutados.Los datos en una red que se basa en IP son enviados en bloques conocidos como paquetes o datagramas (en el protocolo IP estos términos se suelen usar indistintamente). En particular, en IP no se necesita ninguna configuración antes de que un equipo intente enviar paquetes a otro con el que no se había comunicado antes.El Protocolo de Internet provee un servicio de datagramas no fiable (también llamado del mejor esfuerzo (best effort), lo hará lo mejor posible pero garantizando poco). IP no provee ningún mecanismo para determinar si un paquete alcanza o no su destino y únicamente proporciona seguridad (mediante checksums o sumas de comprobación) de sus cabeceras y no de los datos transmitidos. Por ejemplo, al no garantizar nada sobre la recepción del paquete, éste podría llegar dañado, en otro orden con respecto a otros paquetes, duplicado o simplemente no llegar. Si se necesita fiabilidad, ésta es proporcionada por los protocolos de la capa de transporte, como TCP.Si la información a transmitir ("datagramas") supera el tamaño máximo "negociado" (MTU) en el tramo de red por el que va a circular podrá ser dividida en paquetes más pequeños, y reensamblada luego cuando sea necesario. Estos fragmentos podrán ir cada uno por un camino diferente dependiendo de como estén de congestionadas las rutas en cada momento.Las cabeceras IP contienen las direcciones de las máquinas de origen y destino (direcciones IP), direcciones que serán usadas por los enrutadores (routers) para decidir el tramo de red por el que reenviarán los paquetes.Programa: Un Programa informático (software) es la unión de una secuencia de instrucciones que una computadora puede interpretar y ejecutar. Puede interpretar y ejecutar una (o varias) estructuras de datos que almacena la información, independiente de las instrucciones que dicha secuencia de instrucciones maneja. Para ello se usan lenguajes de programación que sirven para programar la secuencia de instrucciones requerida.Robótica: La robótica es una rama de la tecnología, que estudia el diseño y construcción de máquinas capaces de desempeñar tareas repetitivas o peligrosas para el ser humano. Las ciencias y tecnologías de las que deriva podrían ser: el álgebra, los autómatas programables, las máquinas de estados, la mecánica, la electrónica y la informática.Software: Se denomina software, programática, equipamiento lógico o soporte lógico a todos los componentes intangibles de una computadora, es decir, al conjunto de programas y procedimientos necesarios para hacer posible la realización de una tarea específica, en contraposición a los componentes físicos del sistema (hardware). Esto incluye aplicaciones informáticas tales como un procesador de textos, que permite al usuario realizar una tarea, y software de sistema como un sistema operativo, que permite al resto de programas funcionar adecuadamente, facilitando la interacción con los componentes físicos y el resto de aplicaciones.Probablemente la definición más formal de software es la atribuida a la IEEE en su estándar 729: «la suma total de los programas de cómputo, procedimientos, reglas documentación y datos asociados que forman parte de las operaciones de un sistema de cómputo». Bajo esta definición, el concepto de software va más allá de los programas de cómputo en sus distintas formas: código fuente, binario o ejecutable, además de su documentación: es decir, todo lo intangible.Sistema Operativo: Un sistema operativo (SO) es un conjunto de programas destinados a permitir la comunicación del usuario con un computador y gestionar sus recursos de manera eficiente. Comienza a trabajar cuando se enciende el computador, y gestiona el hardware de la máquina desde los niveles más básicos.Un sistema operativo se puede encontrar normalmente en la mayoría de los aparatos electrónicos que podamos utilizar sin necesidad de estar conectados a una computadora y que utilicen microprocesadores para funcionar, ya que gracias a estos podemos entender la máquina y que ésta cumpla con sus funciones (teléfonos móviles, reproductores de DVD, autoradios... y computadoras)Telecomunicación: La telecomunicación (del prefijo griego tele, "Distancia" o "Lejos", "comunicación a distancia") es una técnica consistente en transmitir un mensaje desde un punto a otro, normalmente con el atributo típico adicional de ser bidireccional. El término telecomunicación cubre todas las formas de comunicación a distancia, incluyendo radio, telegrafía, televisión, telefonía, transmisión de datos e interconexión de ordenadores. El Día Mundial se celebra el 17 de mayo.La base matemática sobre la que desarrollan las telecomunicaciones fue desarrollada por el físico inglés James Clerk Maxwell. Maxwell, en el prefacio de su obra Treatise on Electricity and Magnetism (1873), declaró que su principal tarea consistía en justificar matemáticamente conceptos físicos descritos hasta ese momento de forma únicamente cualitativa, como las leyes de la inducción electromagnética y de los campos de fuerza, enunciadas por Michael Faraday. Con este objeto, introdujo el concepto de onda electromagnética, que permite una descripción matemática adecuada de la interacción entre electricidad y magnetismo mediante sus célebres ecuaciones que describen y cuantifican los campos de fuerzas. Maxwell predijo que era posible propagar ondas por el espacio libre utilizando descargas eléctricas, hecho que corroboró Heinrich Hertz en 1887, ocho años después de la muerte de Maxwell, y que, posteriormente, supuso el inicio de la era de la comunicación rápida a distancia. Hertz desarrolló el primer transmisor de radio generando radiofrecuencias entre 31 MHz y 1.25 GHZ.
Videoconferencia: es la comunicación simultánea bidireccional de audio y video, permitiendo mantener reuniones con grupos de personas situadas en lugares alejados entre sí. Adicionalmente, pueden ofrecerse facilidades telemáticas o de otro tipo como el intercambio de informaciones gráficas, imágenes fijas, transmisión de ficheros desde el pc, etc...La videoconferencia proporciona importantes beneficios como el trabajo colaborativo entre personas geográficamente distantes y una mayor integración entre grupos de trabajo.Diagrama de Flujo: El diagrama de flujo representa la forma más tradicional y duradera para especificar los detalles algorítmicos de un proceso. Se utiliza principalmente en programación, economía y procesos industriales; estos diagramas utilizan una serie de símbolos con significados especiales. Son la representación gráfica de los pasos de un proceso, que se realiza para entender mejor al mismo. Son modelos tecnológicos utilizados para comprender los rudimentos de la programación lineal.Otra definición del diagrama de flujo es la siguiente:"Es un esquema para representar gráficamente un algoritmo. Se basan en la utilización de diversos símbolos para representar operaciones específicas. Se les llama diagramas de flujo porque los símbolos utilizados se conectan por medio de flechas para indicar la secuencia de operación. Para hacer comprensibles los diagramas a todas las personas, los símbolos se someten a una normalización; es decir, se hicieron símbolos casi universales, ya que, en un principio cada usuario podría tener sus propios símbolos para representar sus procesos en forma de Diagrama de flujo. Esto trajo como consecuencia que sólo aquel que conocía sus símbolos, los podía interpretar. La simbología utilizada para la elaboración de diagramas de flujo es variable y debe ajustarse a un patrón definido previamente."

Clase Nro. 2, CONCEPTOS BÁSICOS DE COMPUTACIÓN

2007-05-10T02:00:00.000-04:00

lunes 30 de abril de 2007

Archivo Informático: Un archivo informático es un conjunto de información que se almacena en una computadora y puede ser identificado por su ruta completa. Los archivos informáticos se llaman así porque son los equivalentes digitales de los archivos en tarjetas, papel o microfichas del entorno de oficina tradicional. Los archivos informáticos facilitan una manera de organizar los recursos usados para almacenar permanentemente información dentro de una computadora.Algoritmo: Un algoritmo (del latín, dixit algorithmus y éste del matemático persa al-Jwarizmi) es un conjunto ordenado y finito de operaciones que permite hallar la solución de un problema. Los algoritmos son el objeto de estudio de la algoritmia y sirven para ejecutar una tarea y resolver problemas matemáticos; estos transforman una entrada en una salida ("efecto caja negra").Un algoritmo es un sistema por el cual se llega a una o varias soluciones, teniendo en cuenta que debe ser definido, finito y eficiente. Por eficiente se entiende que cada paso a seguir tiene un orden; finito implica que tiene un determinado número de pasos, o sea, que tiene un fin; y definido, que si se sigue el mismo proceso más de una vez se llega siempre al mismo resultado.Bit: es el acrónimo de Binary digit. (dígito binario). Un bit es un dígito del sistema de numeración binario. La Real Academia Española (RAE) ha aceptado la palabra bit con el plural bits.Mientras que en el sistema de numeración decimal se usan diez dígitos, en el binario se usan sólo dos dígitos, el 0 y el 1. Un bit o dígito binario puede representar uno de esos dos valores, 0 ó 1.
Byte: equivalente a octeto, es decir a ocho bits, para fines correctos, un byte debe ser considerado como una secuencia de bits contiguos, cuyo tamaño depende del código de información o código de carácteres en que sea definido.Se usa comúnmente como unidad básica de almacenamiento de información en combinación con los prefijos de cantidad. Originalmente el byte fue elegido para ser un submúltiplo del tamaño de palabra de un ordenador, desde seis a nueve bits (un carácter codificado estaría adaptado a esta unidad).
Bus: en arquitectura de computadores, un bus puede conectar lógicamente varios periféricos (o computadores) sobre el mismo conjunto de cables. Bus es una palabra inglesa que significa "transporte". Aplicada a la informática, se relaciona con la idea de las transferencias internas de datos que se dan en un sistema computacional en funcionamiento. En el bus todos los nodos reciben los datos aunque no se dirijan a todos éstos, los nodos a los que no van dirigidos los datos simplemente los ignoran.Hardware: Término del inglés (Hardware) que se utiliza generalmente para describir los artefactos físicos de una tecnología. En un sentido más corto, el hardware puede ser equipo militar importante, equipo electrónico, o equipo informático. En la Informática se denomina hardware o soporte físico al conjunto de elementos materiales que componen una computadora. Hardware también son los componentes físicos de una computadora tales como el disco duro, CD-ROM, disquetera (floppy), etc... En dicho conjunto se incluyen los dispositivos electrónicos y electromecánicos, circuitos, cables, tarjetas, armarios o cajas, periféricos de todo tipo y otros elementos físicos.
El hardware se refiere a todos los componentes físicos (que se pueden tocar) de la computadora: discos, unidades de disco, monitor, teclado, ratón (mouse), impresora, placas, chips y demás periféricos. En cambio, el software es intangible, existe como ideas, conceptos, símbolos, pero no tiene sustancia. Una buena metáfora sería un libro: las páginas y la tinta son el hardware, mientras que las palabras, oraciones, párrafos y el significado del texto son el software. Una computadora sin software sería tan inútil como un libro con páginas en blanco.FTP: (File Transfer Protocol) es un protocolo de transferencia de ficheros entre sistemas conectados a una red TCP basado en la arquitectura cliente-servidor, de manera que desde un equipo cliente nos podemos conectar a un servidor para descargar ficheros desde él o para enviarle nuestros propios archivos independientemente del sistema operativo utilizado en cada equipo.
El Servicio FTP es ofrecido por la capa de Aplicación del modelo de capas de red TCP/IP al usuario, utilizando normalmente el puerto de red 20 y el 21. Un problema básico de FTP es que está pensado para ofrecer la máxima velocidad en la conexión, pero no la máxima seguridad, ya que todo el intercambio de información, desde el login y password del usuario en el servidor hasta la transferencia de cualquier fichero, se realiza en texto plano sin ningún tipo de cifrado, con lo que un posible atacante lo tiene muy fácil para capturar este tráfico, acceder al servidor, o apropiarse de los ficheros transferidos.
HTTP: El protocolo de transferencia de hipertexto (HTTP, HyperText Transfer Protocol) es el protocolo usado en cada transacción de la Web (WWW). El hipertexto es el contenido de las páginas web, y el protocolo de transferencia es el sistema mediante el cual se envían las peticiones de acceso a una página y la respuesta con el contenido. También sirve el protocolo para enviar información adicional en ambos sentidos, como formularios con campos de texto.HTTP es un protocolo sin estado, es decir, que no guarda ninguna información sobre conexiones anteriores. Al finalizar la transacción todos los datos se pierden. Por esto se popularizaron las cookies, que son pequeños ficheros guardados en el propio ordenador que puede leer un sitio web al establecer conexión con él, y de esta forma reconocer a un visitante que ya estuvo en ese sitio anteriormente. Gracias a esta identificación, el sitio web puede almacenar gran número de información sobre cada visitante, ofreciéndole así un mejor servicio.

Clase Nro. 1 HISTORIA DE LA COMPUTACIÓN

2007-05-10T01:59:00.000-04:00

lunes 30 de abril de 2007

ABACO: Al principio el ábaco fue considerado como una de las herramientas mecánicas para la realización de cálculos aritméticos y como uno de lo avances mas notorios del hombre hacia la modernización, los orígenes se remonta hacia las civilizaciones griegas y romanas.En 1642 Blaise Pascal diseño un aparato que se le nombro “La Pascalina” que estaba basado en mecanismos de relojería que permitía efectuar las operaciones básicas (Suma y Resta).La Pascalina fue mejorada por Gottfried Wilhelm Leibniz (1646 - 1716), desarrollo una maquina que además de sumar y restar, también multiplicaba, dividía y hallaba la raíz cuadrada. Su aporte fundamental para el funcionamiento de los computadores de la actualidad, fue sin duda el Sistema Binario.La persona que sentó las Bases para la Computación Moderna Fue “Charles Babbage” (matemático e Ingeniero Ingles). El propuso la construcción de una maquina para que hiciera los cálculos y para no utilizar la regla de cálculo, y le llamo “La Maquina de Diferencias”, durante su desarrollo de la Maquina de Diferencias Tuvo Dos Ideas Que hasta este momento Son parte de la computación moderna y forman parte del diseño de cualquier computadora:La maquina debe de ser capaz de ejecutar varias operaciones elegibles por unas instrucción que se encuentran en un medio externo, es decir que se pueda Programar para que lleve acabo una tarea.La maquina debe de disponer de un medio para almacenar los datos intermedios y finalesPensando en estas dos ideas, diseño y le llamo La Maquina Analítica que nunca se construyo por que la tecnología de la época no estaba lo suficientemente desarrollada para llevarla acabo, Tiempo después se realiza la construcción de la Maquina analítica.Las Características de esta Maquina Analítica incluye una Memoria que puede almacenar hasta 1000 números de hasta 50 dígitos cada uno, las operaciones que realizaba esta maquina eran almacenadas en unas “Tarjetas Perforadas”, se estimaba que la maquina tardaba un segundo en hacer una suma y un Minuto en una Multiplicación.La “Máquina Analítica” esta compuesta de cinco partes:a.- Dispositivo de Entrada: Tarjeta Perforada.b.- Unidad de Almacenamiento: Un tablero donde se registraban los dígitos.c.- Procesador: Dispositivo mecánico.d.- Unidad de Control: Dispositivo en forma de cilindro con filamentos y ejes.e.- Dispositivos de salida: Chapa perforada preparada para la imprenta.Las cinco partes detalladas se encuentran en las computadoras actuales, es por ello que a este inventor inglés se lo denomina “El padre de la computación”.La Maquina de HollerithEn la década de 1880, la oficina del censo de los Estados Unidos, deseaba agilizar el proceso del censo de 1890, para llevar acabo esta labor, se contrato a Herman Hollerith (un experto en estadística) para que diseñara alguna técnica que pudiera acelerar el levantamiento de datos y análisis de los datos obtenidos en el censo.Hollerith propuso la utilización de tarjetas en las que se perforarían los datos, según un estándar preestablecido, una vez perforadas las tarjetas están serian tabuladas y clasificadas por maquinas especiales.La idea de las tarjetas perforadas no fue original de Hollerith, el se vaso en el trabajo hecho en el telar de Joseph Jacquard, Joseph ingenio un sistema donde la trama de un diseño de una tela así como la información necesaria para realizar su confección era almacenada en Tarjetas Perforada, el telar realizaba el diseño leyendo la información contenidas en las tarjeta.Después de algún tiempo Hollerith dejo la Oficina del Censo y fundo su propia compañía que se llamo la “Tabulating Machines Company”, y que luego de algunos cambios se convertiría en IBM (International Business Machines Coporation).En Resumen La Aportación que hizo Hollerith a la Informática fue la Introducción de Las Tarjetas Perforadas para el procesamiento de la información.MARK I: En 1944 se construyó en la Universidad de Harvard, la Mark I, diseñada por un equipo encabezado por Howard H. Aiken. Esta máquina no está considerada como computadora electrónica debido a que no era de propósito general y su funcionamiento estaba basado en dispositivos electromecánicos llamados relevadores.ENIAC: En 1947 se construyó en la Universidad de Pennsylvania la ENIAC (Electronic Numerical Integrator And Calculator) que fue la primera computadora electrónica, el equipo de diseño lo encabezaron los ingenieros John Mauchly y John Eckert. Esta máquina ocupaba todo un sótano de la Universidad, tenía más de 18 000 tubos de vacío, consumía 200 KW de energía eléctrica y requería todo un sistema de aire acondicionado, pero tenía la capacidad de realizar cinco mil operaciones aritméticas en un segundo.Durante el desarrollo del proyecto el Matematico Von Neumman Propuso unas Mejoras que ayudaron a Llegar a los Modelos Actuales de Computadoras:1.- Utilizar un sistema de numeración en Base a Dos Dígitos (Binario)2.- Hacer que las instrucciones de operación estén en la memoria, al igual que los datos.Así Von Neumman junto con Charles Babbage son considerados los Padres de la Informática.Computadora:La computadora es un artefacto simple. Una máquina capaz de efectuar una secuencia de operaciones determinada mediante un "programa", definido de tal manera que se realice un procesamiento (un conjunto de operaciones) sobre otro conjunto de datos de entrada, obteniéndose como resultado otro conjunto de datos de salida.GENERACIÓN DE COMPUTADORASEn los últimos 60 años el desarrollo de computadoras a sufrido varios cambios, se pueden distinguir diferentes generaciones de computadoras entre las cuales se pueden mencionar:Primera Generación (Década de los 50’)La primera generación coincide con el inicio de la computación comercial, las computadoras de esta generación se caracterizan por su limitada capacidad de memoria y procesamiento. Ejecutaban los procesos secuencialmente: toda la información debería ser almacenada en memoria antes de que el programa debería ser ejecutado y no se podía alimentar a la computadora con otra información hasta que el programa actual terminara.Estas máquinas tenían las siguientes características:ü Estas máquinas estaban construidas por medio de Tubos de Vacío.ü Eran programadas en Lenguaje de Máquina.Segunda Generación (1958 - 1964)Cerca de la década de 1960, las computadoras seguían evolucionando, se reducía su tamaño y crecía su capacidad de procesamiento. También en esta época se empezó a definir la forma de comunicarse con las computadoras, que recibía el nombre de programación de sistemas.Las características de la segunda generación son las siguientes:ü Están construidas con circuitos de transistores.ü Se programan en nuevos lenguajes llamados lenguajes de alto nivel.En esta generación las computadoras se reducen de tamaño y son de menor costo. Aparecen muchas compañías y las computadoras eran bastante avanzadas para su época como la serie 5000 de Burroughs y la ATLAS de la Universidad de Manchester.La tecnología de los transistores incrementaron significativamente la velocidad de procesamiento, entonces se idea un modelo de procesamiento conocido con el nombre de procesamiento por lotes (Batch), bajo este modelo, se podían efectuar operaciones de entrada y salida de datos simultáneamente con el proceso del calculo del computador. Esta información era almacenada en cintas magnéticas hasta que el computador se desocupara y pudiera procesar la información. Al término del proceso, los resultados eran almacenados en otra cinta magnética, hasta que pudieran ser impresos. La implantación de este modelo requería un computador auxiliar que controlara la entrada y salida de información, así como la interacción con el computador principal.Tercera Generación (1965-1974)La era del silicio había llegado, varios circuitos integrados de transistores podían ser incluidos en una pastilla de silicio que no superaba el centímetro cuadrado de tamaño. Los beneficios que se experimentaron fueron: mayor velocidad, menos calor, más memoria, menos tamaño y menos costo. En esta generación se disminuyo el tiempo de ocio introduciendo el modelo de procesamiento concurrente. Bajo este esquema, varios programas pueden residir simultáneamente en la memoria, pero uno solo utiliza el procesador en un momento dado.En la tercera generación de computadoras su característica fundamental es que su electrónica es basada en Circuitos Integrados y además su manejo es por medio de los lenguajes de control de los sistemas operativos.Los lenguajes de programación se clasificaron en tres tipos: Los Comerciales, de los cuales el COBOL y RPG eran los que habían tenido mayor aceptación. Los Científicos, en donde el FORTTRAN era el de mayor uso, y el PASCAL el favorito en los principales centros de enseñanza y los de uso General entre los cuales destacan el PL/1, el BASIC y el C.Cuarta Generación (1975 – Actual)Esta es la generación del microcomputador actual. Debido al gran desarrollo logrado en la miniaturización de los circuitos integrados, fue posible llevar el poder de la computación hasta el desarrollo de Laptops. Se desarrollaron las computadoras personales que se caracterizaron principalmente por su bajo costo y su simplicidad de uso.Una de las áreas que ha desarrollado en esta generación es la referente a la comunicación hombre-maquina o Interfase Amistosa. Se han diseñado interfases graficas, como iconos para representar acciones, ventanas para visualizar la información, etc.Quinta GeneraciónEn vista de la acelerada marcha de la microelectrónica, la sociedad industrial se ha dado a la tarea de poner también a esa altura el desarrollo del software y los sistemas con que se manejan las computadoras. Surge la competencia internacional por el dominio del mercado de la computación, en la que se perfilan dos líderes que, sin embargo, no han podido alcanzar el nivel que se desea: la capacidad de comunicarse con la computadora en un lenguaje más cotidiano y no a través de códigos o lenguajes de control especializados.Japón lanzó en 1983 el llamado "programa de la quinta generación de computadoras", con los objetivos explícitos de producir máquinas con innovaciones reales en los criterios mencionados. Y en los Estados Unidos ya está en actividad un programa en desarrollo que persigue objetivos semejantes, que pueden resumirse de la siguiente manera:ü Procesamiento en paralelo mediante arquitecturas y diseños especiales y circuitos de gran velocidad.ü Manejo de lenguaje natural y sistemas de inteligencia artificial.El futuro previsible de la computación es muy interesante, y se puede esperar que esta ciencia siga siendo objeto de atención prioritaria de gobiernos y de la sociedad en conjunto.Características de las Generaciones de Computadoras respecto de softwareGENERACIÓN CERO (Hasta 1951)ARQUITECTURA: MecánicaAPLICACIÓN: MatemáticasRED: -ALMACENAMIENTOS: -LENGUAJE PROGRAMACIÓN:GENERACIÓN PRIMERA (1951 a 1958)ARQUITECTURA: BulbosAPLICACIÓN: Matemáticas Científicas BélicasRED: -ALMACENAMIENTOS: Cintas magnéticas - TarjetasLENGUAJE PROGRAMACIÓN: FortranGENERACIÓN SEGUNDA (1959 a 1964) ARQUITECTURA: TransistoresAPLICACIÓN: TeleprocesoRED: WANALMACENAMIENTOS: Discos magnéticosLENGUAJE PROGRAMACIÓN: Cobol, Algol, Lisp, Pl/1GENERACIÓN TERCERA (1965 a 1971)ARQUITECTURA: Circuitos IntegradosAPLICACIÓN: Auxiliar en la EmpresaRED: LANALMACENAMIENTOS: Floppy`sLENGUAJE PROGRAMACIÓN: Basic, Logo, Pascal.GENERACIÓN CUARTA (1972 a 1983)ARQUITECTURA: MicroprocesadorAPLICACIÓN: Necesidad de la EmpresaRED: Man – Internet - IntranetALMACENAMIENTOS: Floppy`S - Cd-Rom - DvdLENGUAJE PROGRAMACIÓN: C, C++, Ada, Modula-2GENERACIÓN QUINTA (1983 a la fecha)ARQUITECTURA: MicroelectrónicaAPLICACIÓN: Manejo de lenguaje natural y sistemas de inteligencia artificial. RED: MAN – INTERNET - INTRANETALMACENAMIENTOS: Floppy`s - CD-ROM - DVDLENGUAJE PROGRAMACIÓN: Java, C#

ACTIVIDAD Nº 4

2007-05-08T22:47:00.000-04:00

Lic. Virvalle Zea Segnini
Profesora de: Razonamiento Verbal

Saludos cordiales, estimados alumnos a continuación les presento la actividad sobre párrafos. Leerla detenidamente y realizarla en el espacio correspondiente del blog (comentarios) antes del sábado 12 de mayo, recuerda identificar tus comentarios.

En el interior del párrafo se suelen distinguir varios constituyentes: la entrada inicial, la conclusión, el desarrollo, los marcadores textuales, etc. El elemento más importante es la frase temática o idea principal. Esta frase puede ocupar la primera posición (inicio) y, por lo tanto, introduce el tema o la idea central. En este caso, hablamos de párrafos deductivos. También existe la posibilidad que esta frase aparezca al final, constituyendo párrafos inductivos; o incluso puede aparecer en el medio del párrafo y formar párrafos híbridos.

Actividad:
1. Lee los siguientes párrafos, luego identifica y extrae de ellos la idea principal y las ideas secundarias.
2. Donde se encuentra ubicada la idea principal y que tipo de párrafo sería.
3. Explica que tipo de ampliación tienen las ideas secundarias con respecto a la idea principal.

Párrafo nº 1

Las palmeras datileras han crecido prolíficamente durante miles de años tanto en Mesopotamia (actual Irak) como en Egipto. Los dátiles son ricos en azúcar y en climas tan cálidos como estos la fermentación en un líquido que contiene alcohol se produce con bastante rapidez. Por ello, aunque los primeros documentos sobre la elaboración de vino a partir de dátiles son de los años 3.000 a 2.000 a.C., suponemos con bastante certeza que se hacía mucho antes. Ya que el fruto mismo guarda el hongo de la levadura que causa la fermentación, hacer vino del dátil fue un proceso completamente sencillo. Las únicas piezas del equipamiento necesarias eran un jarro para contener el "mosto" del dátil (los dátiles y su líquido) y un colador al final de la fermentación.

Párrafo nº 2

En el párrafo puede reflejarse una concepción del mundo. La lenta exposición del primer plano es el párrafo largo. El párrafo corto es rápido; a cada punto y aparte ha pasado ya, fugaz, una racha de tiempo. El párrafo largo hay que leerlo despacio; el corto puede leerse de prisa. El párrafo largo es una solemne marea; mientras que el corto puede convertirse en una rápida guillotina.

Párrafo nº 3

El primer uso de los plásticos fue servir de sustituto a materiales naturales como el metal, la piel, la goma, etc. Los teléfonos se empezaron a hacer de un plástico llamado "bakelite"; las suelas de los zapatos y, más adelante, la parte superior de los mismos se empezaron a confeccionar con diversos sustitutos de la goma y la piel; la Segunda Guerra Mundial supuso el desarrollo de neumáticos y llantas de una goma especial (goma "butly"). Aunque se llame "goma", los objetos fabricados con "butly" eran, y son, totalmente sintéticos. Sin el plástico no tendríamos muchas de las cosas que nos son habituales: no dispondríamos de varios tipos importantes de aislamiento eléctrico ni de la amplia diversidad de películas fotográficas existentes hoy en día. Si miramos atrás, podemos ver cómo nuestras vidas han cambiado gracias a los plásticos.

PRIMERA ACTIVIDAD DE ORDEN CERRADO Y EDUCACIÓN FÍSICA

2007-04-30T15:08:00.000-04:00

Origen del Orden Cerrado

En los primeros tiempos de Roma el ejército en su conjunto recibe el nombre de legio, del verbo legere (recoger tropas reclutadas). En el primitivo ejército hay un cuerpo de caballería, pero el peso, pero el peso principal recae sobre la infantería.

El éxito en las guerras de la antiguedad dependía, fundamentalmente, del orden presentado en el campo de batalla. Roma conoció varias disposiciones, que empleó en distintos momentos, según con el enemigo al que se enfrentaba y los territorios en los que debía liberarse el combate.

Se cree que la formación esencial antes de la formación por manípulos fue la formación en falange: era de Orden Cerrado, con frente muy amplio y poco fondo, la falange estaba dividida en seis filas, con un frente de 500 pedites; al final, o , a los lados de la formación en falange se colocaban los 1200 velites. La caballería - equitatus- tambien prestaba su apoyo; al salir a campaña cada legión disponía de 300 equites.

Los defectos que presentaba esta formación, eran, la facilidad de desorden y la poca capacidad de maniobra en terrenos accidentados.

La táctica de manipular estuvo en vigor hasta Mario; todavia metelo, su antecesor inmediato, venció con ella en la batalla de Mutul (año d.c. 108) durante la Guerra con Yugurta.

La principal ventaja de esta formación es su adaptabilidad al terreno y la capacidad de maniobra, gracias a estar formada por unidades pequeñas. Su prinicpal defecto es la excesiva división de la legión ante enemogos como los Teutones y los Cimbros.

La táctica del ejercito apenas varió durante toda la época imperial. Solamente en algunas ocasiones, para luchar contra los Bárbaros, se recurrió de nuevo a la falange, sin embargo, a partir de las reformas de Diocleciano y Constantino, se adoptó generalmente una formación germana: el cuneus, formación de cuña truncada en forma de trapecio con el menor de los lados paralelos frente al enemigo.

Tambien se puede citar que las primeras formaciones, organizadas fuerón realizadas por los Espartanos, ya que fue una sociedad de guerreros y luchadores organizados aunque no se tenga testimonio real de ello.

Quienes Usan los Movimientos de Orden Cerrado

Los movimientos de Orden Cerrado son usados por todas las instituciones militares en nuestro país, así como también, todos los institutos o academias semi militarizadas tales como las escuelas Monseñor Arias.
Las academias de Policías y sus instituciones, Bomberos, Cuerpo de Seguridad y Protección Civil también usan los movimientos de Orden cerrado y todo lo que a ello refiere.

Que es el Orden Cerrado

Consiste en la ejecución ordenada, precisa y simultanea de movimientos tendientes a crear destreza, coordinación, acostumbrar al soldado a responder al impulso del comando y promover el espíritu de trabajo en equipo.
El Orden cerrado juega un papel importante en su formación básica al crear y desarrollar hábitos como el de la disciplina, el respeto, la obediencia y la subordinación, así como, la moral y el espíritu de cuerpo. El orden cerrado no constituye un fin, sino un medio para lograr un fin.

Porque existe y para que se usa el Orden Cerrado

El objetivo del Orden Cerrado es el siguiente:
· Permitir al comandante el desplazamiento de su unidad de un lugar a otro, o de una formación a otra de manera ordenada.
· Proporcionar formaciones simples, a partir de las cuales se puedan tomar rápidamente disposiciones para el combate.
· Ayudar el robustecimiento de la disciplina, incluyendo hábitos de precisión y obediencia a las órdenes del comando.
· Incrementar la moral de las tropas, desarrollando el espíritu de cohesión y prepararlas para lograr una brillante presentación ante el público, en actos tales como: Honores, revistas, paradas, desfiles, etc.

Las jerarquías del ejercito en todos sus grados y componentes

Grados Militares de los Oficiales:
En nuestro Ejército Venezolano, estos son los grados con los cuales se identifica a los Oficiales:

General en Jefe
General de División
General de Brigada
Coronel
Teniente Coronel
Mayor
Capitán
Teniente
Sub-Teniente

Grados Militares de los Sub-Oficiales:
En nuestro Ejército Venezolano, estos son los grados con los cuales se identifica a los Sub-Oficiales:

Maestro Técnico Supervisor
Maestro Técnico Mayor
Maestro Técnico de Primera
Maestro Técnico de Segunda
Maestro Técnico de Tercera
Sargento Técnico de Primera
Sargento Técnico de Segunda
Sargento Técnico de Tercera

Grados Militares de la Tropa Profesional:
En nuestro Ejército Venezolano, estos son los grados con los cuales se identifica a la tropa Profesional:

Sargento Supervisor
Sargento Ayudante
Sargento Mayor de Primera
Sargento Mayor de Segunda
Sargento Mayor de Tercera
Sargento Primero
Sargento Segundo

Grados Militares de la Tropa Alistada:
En nuestro Ejército Venezolano, estas son las jerarquías con las cuales se identifica a la Tropa Alistada, los colores cambian dependiendo del Arma o Servicio del Batallón al cual pertenece el Soldado:

Cabo Primero
Cabo Segundo
Distinguido

Explique como es el comportamiento del alumno(en orden cerrado)

Siempre a existido de forma marcada en nuestra sociedad una división del personal civil y del personal militar por lo tanto el alumnado se comporta de forma Indisciplinada, por su naturaleza de ciudadano común, ya que no esta acostumbrado a este tipo de instrucciones y ordenes militares.
Pudiendo acotar que los cambios que se realizan actualmente en la educación con respecto a esta materia o cátedra, pueden traer como consecuencias una población civilmente mas ordenada, disciplinada, que puedan alcanzar una mayor identidad con su Nación y mejor cumplimiento de sus deberes para poder exigir sus derechos, aunque la consecuencia negativa seria la deserción del sistema educativo del estudiantado, por que se desvirtúan los objetivos específicos que tiene esta cátedra.

Alfabeto Fonético
A

ALFA

B
BRAVO
C
CHARLIE
D
DELTA
E
ECHO
F
FOXTROT O FRANCIA
G
GRANADA O GOLF
H
HOTEL
I
INDIA
J
JULIETA O JAPÓN
K
KI LO
L
LIMA
M
MANILA
N
NICARAGUA
O
OSCAR
P
PAPA
Q
QUEBEC
R
ROMEO
S
SIERRA
T
TANGO
U
URUGUAY
V
VICTOR
W
WHISKEY
X
X-RAY O EXTRA
Y
YANKEE
Z
ZOULOU

Que es un Oficial reservista

Es el encargado(a) de coadyuvar en el sostenimiento y defensa de la seguridad de la Nación, así como de integrar progresivamente a la sociedad civil a las funciones que le corresponde en el ejercicio del deber de corresponsabilidad en el mantenimiento de la paz nacional; sin que esto último implique ejecutar funciones de alistamiento o conscripción. Ser miembro de una organización moderna, dinámica, integrada por el recurso popular nacional, que le permita el Estado maximizar el apresto operacional de la FAN, mediante la incorporación de las unidades de la Reserva para coadyuvar en la defensa de la soberanía e integridad del territorio de la nación, mantenimiento del orden interno y la participación activa en el desarrollo nacional.
Ayudar a la Consolidación del nuevo pensamiento militar, aumentar la preparación y eficacia de la FAN, reestructurar la organización militar de acuerdo a la Constitución Nacional, incorporar a la reserva en el trabajo social del gobierno en todas sus instancias, fortalecer la unidad cívico-militar, para acciones de seguridad ciudadana, y educar a la población en los principios militares de disciplina, amor a la patria y obediencia.
En este grupo están comprendidos todos los sujetos en edad militar y que no están en el servicio activo
Esta dividida en tres grupos:
3.1.- La Primera Reserva: se encuentran los sujetos que son menores de 30 años y no están prestando el servicio activo.
3.2.- La Segunda Reserva: integrada por los sujetos provenientes de la Primera reserva en edad comprendida entre los 31 y 40 años.
3.3.- La Tercera Reserva: integrada por los sujetos provenientes de la segunda reserva y en edades comprendidas entre los 41 y 50 años.

HORARIO DE ORDEN CERRADO Y EDUCACIÓN FÍSICA

2007-04-30T12:07:00.000-04:00

COMPAÑÍA E
GRUPO 1

LUGAR: LA CARLOTA
PUESTO Nº 24
INSTRUCTOR: TENIENTE DE FRAGATA CARLOS GIRÓN GRATEROL
AUXILIAR: SARGENTO DE SEGUNDA DEL EJERCITO JAVIER ECHENIQUE
UNIFORME PROVISIONAL:

BLUE JEAN,

ZAPATO DE GOMA,

CORREA NEGRA,

GORRA NEGRA,

FRANELA CUELLO EN V COLOR BLANCA SIN ESTAMPA

UNIFORME DEFINITIVO:

MONO OFICIAL DE LA UNEFA,

ZAPATO DE GOMA AZUL,

GORRA DE LA UNEFA,

FRANELA BLANCA CON LOGO DE LA UNEFA

TODO ESTUDIANTE DEBE LLEVAR LO SIGUIENTE:

PROVISIONES PERSONALES ALIMENTICIAS,

Y SU REFRIGERIO

ACTIVIDAD NUMERO 3

2007-04-30T10:39:00.000-04:00

Lic. Virvalle Zea Segnini
Profesora de: Razonamiento Verbal

Estimados alumnos a continuación les presento el tema: “El Párrafo como unidad de pensamiento”, Leerla detenidamente y realizar las actividades que se te indican al final y debes hacerla en el espacio correspondiente del blog (comentarios) antes del sábado 05 de mayo, recuerda identificar tus comentarios.

El Párrafo como unidad de pensamiento

Los párrafos constituyen cada una de las partes de un texto. Lo esencial del párrafo es que todo él gira alrededor de una idea, en general es así, aunque pueden presentarse algunas excepciones. Al enfrentarnos a un párrafo lo primero que debemos hacer es considerarlo como una unidad de pensamiento. A través de las distintas palabras y frases que lo componen debemos estar pendientes de encontrar cuanto antes la idea básica, fundamental, que el autor nos ha querido comunicar. Algunas de las funciones del párrafo, además de presentar o desarrollar un concepto nuevo son:

1.- Servir de introducción al escrito, a un capítulo o a una sección.
2.- Definir un término importante.
3.- Presentar una anécdota, un ejemplo o un caso ilustrativo.
4.- Servir de nexo o transición.
5.- Resumir o unificar lo expresado en párrafos anteriores.
6.- Subdividir un tema.
7.- Desarrollar las subdivisiones de un tema.
8.- Servir de conclusión o resumen a un escrito o a un capítulo.
9.- Presentar recomendaciones.

La estructura externa de un párrafo está conformada por la delimitación de un punto y aparte y por la presencia de la sangría y la estructura interna de un párrafo está conformada por: la idea principal que centraliza la información más importante o relevante que el autor quiere destacar y las ideas secundarias que amplían y complementan a la principal, mediante repetición, ejemplificación, justificación, contraste, etc.

La idea principal: normalmente viene expresada en una de las frases del párrafo y alrededor de ella de una manera natural y lógica se agrupan las otras frases para ampliar, concretar o presentar diversos aspectos referentes a la idea central. La habilidad del lector consiste en descubrir de un modo rápido y seguro cuál es la idea central y la frase que la representa. No siempre la idea central está colocada al principio del párrafo, pues puede encontrarse en medio o al final del mismo.

Al inicio del párrafo: su lectura es más fácil, no hay que esforzarse en buscarla a través de todo el párrafo. A la luz de esa idea se pueden leer las demás frases con gran rapidez y facilidad de comprensión, pues las otras ideas confirman o explanan lo que se ha dicho en primer término.

Al final del párrafo: el lector encontrará que ella viene a ser como la afirmación definitiva o la conclusión general de todo el párrafo y las otras frases lo que hacen es preparar el terreno por medio de consideraciones y afirmaciones parciales que apuntan, progresivamente, hacia la conclusión final. El lector debe estar con su mente alerta y a la espera de que aparezca una frase crucial que resumirá y complementará todo el esfuerzo precedente, dándole su pleno sentido y significado.

En el medio del párrafo: el pensamiento estará desarrollado, en general, a manera de un movimiento pendular, pues la primera parte del párrafo será un preámbulo o una preparación que culminará con la aparición de la idea central. La segunda parte será una prolongación de esta idea a modo de aclaraciones, confirmaciones o consecuencias.

La frase secundaria: Son aquellas que sirven al autor para ampliar de un modo más detallado todos los aspectos e implicaciones que éste tiene en la mente cuando escribe la frase principal. Para perfeccionar el modo de leer cada párrafo es muy útil tener una idea clara, para poder entonces obtener las demás frases del párrafo, las frases secundarias, que pueden ir ampliando, desarrollando o matizando la idea expuesta en la frase principal. Las ideas secundarias se usarán con los siguientes fines:

1.- Replantear o repetir la idea central.
2.- Reforzar o dramatizar la idea central.
3.- Aclarar la oración inmediatamente anterior.
4.- Ampliar la información, exponer detalles, presentar un caso o un ejemplo.
5.- Presentar una idea opuesta, contrastar.
6.- Presentar cifras, datos o citas que demuestren lo dicho.
7.- Exponer una conclusión o efecto resultante de las ideas expuestas en el párrafo.
8.- Subdividir un tema en varios aspectos o partes, los cuales se tratarán en los siguientes párrafos o en el mismo.

Maneras de ampliar la idea central a través de las secundarias:

1.- Por repetición: Se mantiene el mismo contenido de la frase principal, variando simplemente las palabras. Se establece la idea central en la primera frase y se suele terminar con otra frase semejante a la primera, en la que, a modo de conclusión, se vuelve a repetir la idea fundamental. También éste tipo de frases se pueden encontrar en cualquier otra parte del párrafo.

2.- Por contraste: Estas frases son muy eficaces para resaltar la idea central. El autor quiere impresionarnos y dejar bien claro cuál es su verdadero pensamiento, indicando y rechazando de plano lo que no es su pensamiento.

3.- Por ejemplificación: Los ejemplos sirven para hacer comprender el alcance de la idea principal a través de casos y aplicaciones concretas. Los ejemplos pueden pasarse por alto cuando existe una verdadera comprensión de la idea central, pero en la práctica, los ejemplos son las mejores ayudas para llegar a comprender de verdad lo que iba implicado en la afirmación general.

4.- Por justificación: Este tipo de frases contiene razones o argumentos que apoyan la afirmación establecida en la frase principal. Ayudan a su mejor comprensión, en el sentido de que una idea se siente más profundamente en la medida que conocemos mejor cuáles son los fundamentos lógicos o racionales que le sostienen y apoyan.

Para localizar con mayor facilidad la frase principal, se puede aplicar la siguiente técnica:

1. Lo que se debe observar primero es cuál es la palabra que más se repite y que domina todo el párrafo: Esta palabra representará un objeto, una persona o una cualidad, algo en torno a lo cual gira toda la exposición. Algunas veces, el autor no siempre utiliza la misma palabra sino sinónimos o, en algunas frases, emplea pronombres. Lo importante es darse cuenta de que en todos esos casos se está refiriendo siempre a la misma idea, al mismo objeto.

2. Después de localizar esta palabra nos encontramos en condiciones de ubicar la frase central del párrafo. En general, todas las frases tendrán alguna relación con la palabra clave, pues todo el párrafo gira alrededor de la misma. Pero la cualidad básica de la frase principal es siempre su carácter global o de inclusividad. En cierto modo, ella encierra en sí misma todo lo que se expone en las demás frases.

3. La frase principal será, pues, aquella donde se establece la afirmación más amplia, más general y que puede considerarse como el resumen de todas las demás.

Comprobación de la frase principal.

Para asegurarse de que la elección ha sido correcta existen dos medios de ayuda:

1.- Suprimir la frase principal: al hacerlo se notará que el párrafo queda truncado o incompleto; no aparece claro el significado del mismo como conjunto. Mientras que si se suprime una frase secundaria, apenas variará el sentido general.

2.- Leer una por una las restantes frases del párrafo y, antes o después de cada una, repetir de nuevo la frase principal. Si la elección fue acertada veremos como cada una de las frases se relaciona de un modo natural con la frase central, formando ambas un todo bien lógico y coherente.

Una de las técnicas más eficaces para realizar el mejor tipo de lectura es cuando se desarrolla la habilidad para descubrir, con rapidez, la idea central de cada párrafo. Asimismo, cuando logramos tener una idea clara de los diversos modos como puede ser ampliada a través de las distintas frases del párrafo. Esto permite tener asegurada una buena comprensión del pensamiento del autor. Al reconocer las frases principales, la lectura podrá ganar agilidad y velocidad según sus deseos y la finalidad que pretenda.

Enlace de los párrafos

Normalmente, el primero o los dos párrafos iniciales de un texto sirven como introducción al tema. En ellos se plantean los antecedentes, datos históricos, referencias anteriores; por ello sirven como marco de referencia al escrito. Luego se pasa a la exposición o desarrollo del tema de manera detallada y a lo largo de todo el informe, artículo o monografía se expone el tema o asunto y se tienen varias partes, secciones o aspectos que equivalen a los capítulos de un libro.

Cada parte o sección forma un conjunto y equivale a una división del escrito y a cada una de ellas se le dedican dos, tres o más párrafos que deben estar enlazados de alguna forma. De esta manera, el lector puede notar que el nuevo párrafo tiene relación con el anterior, que se continúa hablando sobre el mismo aspecto.

Para lograr este enlace es conveniente iniciar el nuevo párrafo usando alguna de las palabras importantes del anterior, especialmente las palabras de la oración central o de la oración final. Esto ayuda al lector a recordar lo que acaba de leer, refuerza lo expresado en el párrafo recién leído e impide que el lector salte un párrafo para continuar con el sentido de la exposición.

Los elementos de enlace o conectores son palabras o expresiones que ayudan a la continuidad de ideas dentro de los párrafos, es decir, sirven para relacionar unas ideas con otras. A continuación se presenta una lista de algunos de estos elementos:

• Los que indican orden o sucesión de la misma idea: al principio, en segundo lugar, a continuación, por último, finalmente, etc.
• Los que indican limitación: pero, no obstante, sin embargo, etc.
• Los que indican exclusión: por el contrario, de otro modo, etc.
• Los que indican consecuencia: por lo tanto, pues, luego, por consiguiente, etc.
• Los que indican continuidad: pues bien, ahora bien, además, etc.

También ayuda al enlace de un nuevo párrafo el usar una expresión de enlace como: además, por otra parte, sin embargo, como consecuencia, por tanto, por consiguiente.

Si no existe el enlace entre el nuevo párrafo y el anterior, el lector tendrá la sensación de que el autor ha pasado a tratar un aspecto totalmente nuevo y hasta que no descubra lo que se trata en dicho aspecto o sección del tema, estará como perdido.

Para avisar al lector que se va a tratar otro aspecto, otro asunto o sección, se debe iniciar el párrafo con una frase que lo indique, como sería:
• Otro aspecto importante de este problema…
• Otro país que enfrenta problemas…
• Se analizará ahora la incidencia que tienen los...
• Conviene dedicar unas líneas a analizar la posición...
• Pasando a tratar el caso especial de los…

Después de haber desarrollado todos los aspectos necesarios acerca del tema y antes de ponerle punto final, se debe dedicar uno o dos párrafos a refrescar en la memoria del lector lo más importante de lo expuesto en el escrito. Se escribirá un resumen impactante y breve de las ideas principales desarrolladas y sustentadas a lo largo de todo el texto, para ayudar al lector a recordar permanentemente lo principal de lo leído. En esta parte final se incluyen las conclusiones que el autor desea establecer y dejar claro su contribución personal con respecto al tema expuesto. También puede incluir recomendaciones del autor, cerrando el escrito con sumo cuidado.

Actividad:
Leer los siguientes textos, luego identifica y extrae de ellos la idea principal de cada párrafo y las ideas secundarias y explica que tipo de ampliación tienen las ideas secundarias con respecto a la idea principal si es por ejemplificación, contraste o justificación.

NUMERALES EN LOS CALENDARIOS MESOAMERICANOS

Todos los pueblos de mesoamércia tuvieron sistemas de numeración vigesimales basados en múltiplos de 20. Estos sistemas calendáricos se distinguen del sistema decimal de nuestra cultura, basado en múltiplos de 10 o del mesopotámico, con base en múltiplos de 20.
Desde 600 a.Cc. ya hasta 900 d.C., la mayor parte de los pueblos mesoamericanos usaron dos elementos para escribir los números: un punto con valor uno, y una barra, con valor cinco; con esta combinación se escribían todos los números del 1 al 19. Después del 19 venía el cero, seguido del uno, dos, tres y así sucesivamente.
Después de 900 d.C., los mixtecos y los mexicas escribieron los números con puntos y ya casi no usaron las barras. La posición de los números también tuvo un valor (especialmente entre los pueblos de la costa del Golfo después de 50 a.C; y entre los mayas de las Tierras Bajas) como ocurre en nuestros decimales 10, 100, 1000, etc Los equivalentes vigesimales eran 1, 20, 400, 8000 y 160000; en otras palabras, 20 unidades del primer grupo formaban una unidad del segundo y así sucesivamente.

LA NOTACIÓN NUMÉRICA POSICIONAL Y EL CERO
Los pueblos del sur de México inventaron un sistema posicional de numeración y con ello establecieron el concepto matemático del cero. Con esta notación posicional de valores podían anotar cinco unidades de tiempo. Lamentablemente, no se sabe a ciencia cierta cómo se llamaban esas unidades en la zona del Golfo de México hacia 50 a. C., por lo cual es necesario utilizar algunos términos mayas para hablar de ellos. La unidad más pequeña fue el día kin. En el segundo orden tenemos un inal, que constaba de 20 días. El tercer orden debería ser 400 en un sistema ortodoxamente vigesimal, pero los mayas introdujeron una modificación para que la unidad se aproximara a la duración real del año de 365 días. Es por eso que la tercera unidad es un tun, de 360 días o 18 uinales, en vez de los 20 uinales que le corresponderían. La cuarta unidad era el katún, de 20 tunes, y la quinta era el baktún de 20 katunes.

OBJETIVOS DE LA UNEFA

2007-04-30T00:41:00.000-04:00

OBJETIVOS
· Formar profesionales universitarios mediante programas intensivos y adecuados al desarrollo integral del país;
· Desarrollar estudios avanzados y demás actividades educativas para graduados universitarios;
· Apoyar el desarrollo de la Fuerza Armada Nacional dentro del contexto integral del país, mediante el fomento y realización de programas de investigación científica y tecnológica que sean de interés común para la institución armada y otros sectores de la vida nacional, con énfasis en las áreas del conocimiento directamente vinculadas con las especialidades que se cursen en la Universidad;
· Contribuir a través de programada especiales a la formación de recursos humanos para atender exigencias propias de la seguridad y defensa nacional;
· Asesorar a la Fuerza Armada Nacional y a los órganos de los poderes públicos en las áreas relacionadas con la investigación científica y tecnológica que desarrolle la Universidad;
· Optimizar la utilización de los recursos humanos, financieros y materiales administrados por la universidad, en función de las variables que intervienen en el proceso educativo;
· Asegurar el sostenimiento de nivel deseable de funcionamiento y desarrollo, propiciando la cooperación recíproca entre la Universidad y los organismos afines o equivalentes de los sectores relacionados con la producción, la educación, el deporte, la investigación, la ciencia y la cultura;
· Realizar actividades de extensión que proyecten la imagen y consoliden la presencia y prestigio de la Universidad en la comunidad, a través de programas que fortalezcan la formación integral del ciudadano y contribuyan al arraigo y conservación de los valores auténticos de la identidad nacional;
· Establecer vínculos con otras instituciones educacionales y científicas, regionales, nacionales y extranjeras.

VISIÓN Y MISIÓN DE LA UNEFA

2007-04-30T00:40:00.000-04:00

VISIÓN
Ser una Institución de Educación Superior, con una estructura dinámica atenta a aquellos nuevos enfoques en los sistemas de enseñanza, de investigación, de extensión y de administración educativa, caracterizada por su excelencia académica, sustentada en la búsqueda de la verdad y en el afianzamiento de los valores supremos del ser humano, en función de una sociedad democrática y del desarrollo soberano y autónomo del País.

MISIÓN
La Universidad Nacional Experimental Politécnica de la Fuerza Armada es gratuita y de alta calidad, tiene como misión orientar y estimular la educación ejerciendo una función rectora basada en la ciencia técnica, la cultura y la sociedad que guíe los pasos hacia la universalidad del conocimiento y la ejecución de innovaciones tecnológicas e industriales, aportando al proceso de enseñanza-aprendizaje una forma sólida e integral del Recurso Humano que necesita la Patria con alto sentido crítico y solidario.

HISTORIA DE LA UNEFA

2007-04-30T00:30:00.000-04:00

HISTORIA

El 26 de abril de 1.999 el Tcnel. (Ej.) Hugo Rafael Chávez Frías, Presidente de la República, mediante el Decreto N° 115, en ejercicio de la atribución que le confiere el Art. 10 de la Ley de Universidades, en Consejo de Ministros y previa opinión favorable del Consejo Nacional de Universidades, decretó la creación de la Unefa, con sede principal en la Región Capital y núcleos en lugares del país requeridos por las Fuerzas Armadas.
Con el hecho de la transformación, la Unefa logró personalidad jurídica y patrimonio propio e independiente del Fisco Nacional. Adquirió el carácter de universidad experimental, estatus que le confirió estructura dinámica y autonomía organizativa, académica, administrativa, económica y financiera. Pasó además a formar parte del Consejo Nacional de Universidades, ampliando y profundizando de este modo sus objetivos, alcances académicos y competencias curriculares.
En la actualidad, la Unefa, a tono con las exigencias del país, ha emprendido un proceso de expansión y renovación curricular sin precedentes, cuyos resultados son ya palpables. En cuanto al crecimiento en infraestructura y matrícula, a los núcleos tradicionales de Caracas, Maracay y Puerto Cabello se han agregado este último año nuevos núcleos, como sedes o extensiones, en Amazonas (Puerto Ayacucho), Anzoátegui (San Tomé y Puerto Píritu), Apure (San Fernando), Aragua (Cagua, San Casimiro y La Colonia Tovar), Barinas, Bolívar, Lara, Sucre (Cumaná y Carúpano), Táchira, Zulia, Yaracuy (San Felipe, Nirgua y Chivacoa), Portuguesa (Turén, Guanare, Acarigua y Boconcito), Carabobo (Valencia, Guacara y Bejuma), Vargas, Miranda (Los Teques, Santa Teresa y Ocumaare del Tuy), Cojedes (Tinaquillo), Delta Amacuro (Tucupita), Falcón (Coro y Punto Fijo), Guárico (Zaraza y Tucupido), Mérida, Nueva Esparta y Trujillo.
Desde el punto de vista curricular, se ha ampliado significativamente la oferta académica con nuevas carreras en Pregrado y Postgrado y el inicio del Programa de Doctorado. Hay que resaltar también la apertura de carreras con finalidad social en pregrado y la activación de Decanato de Extensión a través del cual esta universidad está llegando a las comunidades del entorno con cursos, talleres y diplomaturas, de interés plenamente comunitario. Agréguese la participación de la Unefa en las Aldeas Universitarias (con énfasis en la atención al indígena) y de otras prometedoras experiencias como el Restaurante-Escuela de Pampatar y las casas abrigo para niños y niñas de la patria.
Unido a lo anterior se ha registrado un aumento gigantesco en la matrícula estudiantil que continuará creciendo hasta alcanzar las metas que el ciudadano Presidente de la República se ha propuesto para atender sin exclusiones de ninguna índole a la población estudiantil de menores recursos, excluida por décadas de la educación superior, hecho que augura una universidad verdaderamente nacional, es decir, con presencia real en las diferentes regiones del país y abierta a todo el pueblo venezolano.

2007-04-29T13:05:00.000-04:00

ACTIVIDAD NUMERO 2

2007-04-29T01:34:00.000-04:00

Lic. Virvalle Zea Segnini

Profesora de: Razonamiento Verbal
Estimados alumnos a continuación les presento La lectura titulada: “la lectura es un proceso cíclico”, Leerla detenidamente y realizar las actividades que se te indican al inicio y al final para ejercitar la comprensión lectora y enriquecer tu conocimiento. La actividad debes realizarla en el espacio correspondiente del blog (comentarios) antes del sábado 28 de abril, recuerda identificar tus comentarios.
Antes de leer:
Responde antes de comenzar la lectura las siguientes:
1. ¿Qué sé de este texto?,
2. ¿De qué trata este texto?
3. Elabora una anticipación a partir del título de la lectura. LA LECTURA ES UN PROCESO CÍCLICO "Aunque parezca extraño, los libros no se deben leer. Se deben releer. Un buen lector, un lector activo y creador, es un relector”

Vladimir Nabokov

Como cualquier otra actividad de los seres humanos, la lectura es una conducta inteligente. El cerebro es el centro de la actividad intelectual humana y del procesamiento de información.
En esa actividad inteligente que es la lectura, podemos identificar cuatro ciclos: óptico, perceptual, sintáctico y de significado o semántico, Desde luego, en el proceso lector estos ciclos no se producen en forma lineal, aislada o independiente. A medida que la lectura progresa, una serie de ciclos se continúa tras otra. Como el objetivo primordial del lector es producir significado a partir de un texto, los ciclos son tentativos y pueden no ser completados si ya se ha alcanzado esa finalidad esencial.
El cerebro, como centro de toda actividad intelectual, controla el ojo y lo dirige para que recoja la información presentada por el texto, concentrándose en la más útil e ignorando la que no es necesaria. Así pues, incluso en el ciclo óptico es el lector quien controla activamente el proceso.
El ojo humano es un instrumento óptico. Tiene un lente con una distancia focal que le permite recoger información clara de una parte pequeña del texto. Pero el ojo también tiene una visión periférica menos clara, y hace uso de ella para no detenerse en todos los signos gráficos y poder llevar a cabo un ciclo perceptual muy eficiente. Nuestra capacidad para predecir pautas de lenguaje es tan grande que lo que creemos ver es, en la mayoría de los casos, lo que esperábamos ver. Una vez hemos producido sentido, tenemos la ilusión de haber visto todos los detalles gráficos del texto. Se dice que los buenos lectores utilizan índices perceptivos mínimos para activar sus esquemas 'y no se detienen en información irrelevante.
En el ciclo sintáctico, la unidad más importante es la oración. Según Halliday (1982), el texto es una unidad semántica que no está simplemente compuesta por oraciones, sino que se realiza en oraciones interrelacionadas. Este ciclo requiere bastante de las estrategias de predicción y de inferencia. Los lectores deben ser capaces de identificar elementos claves de los índices de oración (por ejemplo, si es una oración independiente o no), conectores, elementos anafóricos y signos de puntuación, para predecir pautas sintácticas cuando empiezan a procesarlas.
La producción de significado es la razón fundamental del proceso lector. Y es en el ciclo semántico donde ella adquiere todo su valor. Mientras leemos, e incluso luego, establecemos relaciones léxicas, relaciones referenciales, relaciones entre el tema y el desarrollo temático de base, relaciones intertextuales y contextuales, realizamos inferencias. En síntesis, construimos y reconstruimos significado a partir de la información que recibimos, y continuamente estamos evaluando y re-evaluando ese significado. El ciclo semántico nos permite apreciar el carácter estructurado o sistémico de un texto escrito, es decir, nos brinda la posibilidad de interactuar con el texto como una totalidad cuyas partes están interrelacionadas. Por todo esto, este ciclo es básico en la actividad lectora. Así pues, la lectura es un proceso dinámico, muy activo: un proceso cíclico, no lineal, en el cual los lectores activan no sólo su competencia lingüística sino también su competencia semiodiscursiva, su patrimonio cultural y todos sus esquemas conceptuales.
Lic. Daniela Rojas

Después de leer: Escribir tus conclusiones sobre la lectura, empleando las siguientes estrategias: parafraseo y generalización.

PROGRAMA DE ESTUDIO DE RAZONAMIENTO VERBAL

2007-04-29T01:19:00.000-04:00

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITÉCNICA

DE LA FUERZA ARMADA

VICERRECTORADO ACADÉMICO
Semestre I-2007
PROGRAMA DE ESTUDIO
Razonamiento Verbal Código: ADG-11113
NIVELES DE APROBACIÓN NOMBRE CARGO REALIZADO POR:

Lic. Elvia Hurtado Lic. Juan Luís Manzano Lic. Nelly Almarza Almarza Lic. Alberto Aguilera Especialista de contenido Especialista de contenido Especialista de contenido Diseñador Instruccional

COLABORACIÓN Y SUMINISTROS:

Lic. Guillermina Indriago. Lic. Nelly Almarza Almarza. Especialista de Redacción y Estilo. Especialista de Redacción y Estilo. REVISADO POR: Dra. Rosa Puerta Castro Coordinadora Sistema de Aprendizaje Autogestionado Asistido (Triple A) APROBADO POR: Contralmirante Juan Carlos Torres Flores Vicerrector Académico
FECHA EMISIÓN REVISIÓN NÚMERO PÁGINAS

12 de marzo 2007 11
PROGRAMA DE ESTUDIO DETALLADO
ESPECIALIDAD: Asignatura común para todas las carreras SEMESTRE: 1ro. ASIGNATURA : Razonamiento verbal.

CÓDIGO ADG-11113

UNIDADES DE CRÉDITO: 3

PRELACIÓN DE LA ASIGNATURA:

FECHA DE ELABORACIÓN: 12 de marzo 2007
CARÁCTER DE LA ASIGNATURA :
Teórico-práctico
Mixta
MODALIDAD EDUCATIVA :
ESTRATEGIA EDUCATIVA:

Sistema de Aprendizaje Autogestionado Asistido.
• Diálogo Didáctico Real: Actividades presenciales (comunidades de aprendizaje), tutorías y actividades electrónicas. • Diálogo Didáctico Simulado: Actividades de autogestión académica y estudio independiente; y servicios de apoyo al estudiante.

Nº DE HORAS POR SEMESTRE (semanales) Nº DE HORAS DE DIÁLOGO DIDÁCTICO REAL Nº DE HORAS DE DIÁLOGO DIDÁCTICO SIMULADO Actividades presenciales : 2 Autogestión y Estudio Independiente: 2Tutorías y actividades electrónicas : 2
COMPETENCIAS ASOCIADAS A LA ASIGNATURA
• Desarrollar el análisis, la síntesis y el pensamiento crítico. • Organizar, planificar y administrar el tiempo. • Manejar efectivamente la lengua materna oral y escrita. • Actuar de forma crítica y autocrítica. • Aplicar el conocimiento en la práctica. • Aplicar las herramientas de la investigación. • Generar nuevas ideas creativas e innovadoras. • Diseñar y gestionar proyectos. • Desempeñarse bajo estándares de calidad. • Autogestionar y desarrollar estudio independiente. OBJETIVO DE APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA
• Aplicar estrategias para la comprensión y producción de textos escritos en español. JUSTIFICACIÓN
El ingreso a la educación superior en las universidades del mundo, exige un proceso de selección previa o una prueba diagnóstica caracterizada por la evaluación de conocimientos y habilidades básicas, con el propósito de detectar el nivel cognitivo de los aspirantes a ingresar, en especial lo relacionado al manejo del lenguaje; a objeto de predecir la conducta futura en relación al nivel de destrezas y razonamiento que se espera alcance el estudiante durante la etapa de su formación profesional.
En virtud de los cambios urgentes que nuestra sociedad está demandando en lo que se refiere al acceso de estudiantes a la educación superior, a la incorporación al mundo de las nuevas tecnologías de información y comunicación, así como a las crecientes demandas que la sociedad del conocimiento impone al desarrollo de nuestro país, creemos de vital importancia el desarrollo del lenguaje y el dominio de la lengua en situaciones contextuales generales y específicas, como componentes potenciadores por excelencia de las habilidades cognitivas, muchas de las cuales son en esencia cognitivolingüísticas.
Tomando como base estos planteamientos, resulta importante el desarrollo de las habilidades lingüísticas dentro del proceso educativo; así como también la inclusión de la asignatura Razonamiento Verbal dentro del Programa de Estudio de la UNEFA, diseñado para el Semestre I-2007, pues su implementación contribuirá a desarrollar habilidades del pensamiento mediante la estimulación de procesos cognitivos, orientados a desarrollar habilidades en los alumnos para procesar información; todas estas herramientas contribuirán al desarrollo de una percepción clara y precisa de los elementos que sustentan el razonamiento lógico, inductivo, deductivo, analógico, hipotético, analíticosintético; así como también la creatividad e inventiva.
Desde el punto de vista de la filosofía que sustenta nuestra institución, la Misión de la UNEFA expresa la idea que la educación tiene una función rectora, basada en la ciencia, la cultura y la sociedad, dando una especial importancia a la universalidad del conocimiento y la ejecución de innovaciones tecnológicas. Esta misión abarca el dominio progresivo de una serie de teorías, prácticas y procesos, todas ellas mediadas por el lenguaje como vehículo hacia nuevas orientaciones dentro del sistema de Aprendizaje Autogestionado Asistido, el cual se basa en un conjunto de principios educativos, entre ellos los particulares de la educación holista y de la educación a distancia.
Finalmente, a objeto de dar cumplimiento a los postulados de la Constitución Nacional de la República Bolivariana de Venezuela (1999), en su Artículo 103, que expresa en esencia el derecho a una educación de calidad, para todos los venezolanos en igualdad de condiciones y oportunidades. En tal sentido, este programa de estudios está dirigido a cerrar una de las brechas más importantes de la exclusión: el dominio del lenguaje como herramienta comunicativa.
De igual manera, en la Ley de Servicio Comunitario del Estudiante de Educación Superior (2005), se establece la obligatoriedad de desarrollar, por parte de los estudiantes, en sus comunidades, proyectos de investigación-acción participativa, donde apliquen y difundan los conocimientos adquiridos durante sus estudios; por lo tanto, esta asignatura ha sido destinada a proveer importantes elementos para el desarrollo de los informes escritos
como resultado de los procesos de construcción colectiva.

OBJETIVOS DE UNIDAD Y ESTRUCTURA DEL CONTENIDO

UNIDAD 1: ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN ESPAÑOL
OBJETIVO DE APRENDIZAJE:
Aplicar estrategias cognitivas, que le faciliten elevar el nivel de comprensión de la lectura y fortalecer sus competencias en el uso del método de lectura rápida.
CONTENIDOS:
1.1 Estrategias cognitivas: Conocimientos previo. El párrafo como unidad de pensamiento. Inferencia. Anticipación. Generalización. Paráfrasis. 1.2 Formas de expresión: Narración, descripción, diálogo. 1.3 La lectura: Clasificación. Importancia. 1.4 Método de lectura rápida: Técnicas asociadas a la lectura rápida. Ejercicios.

UNIDAD 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN ESPAÑOL

OBJETIVO DE APRENDIZAJE:
Manejar los aspectos formales de la escritura para la producción de textos escritos en español.
CONTENIDOS:
2.1 Normas ortográficas: Uso de las grafías del español. Uso de las mayúsculas y minúsculas. Acentuación. Signos de puntuación. 2.2 Morfología y sintaxis: Sinónimos y Antónimos. Parónimos y homónimos. Clases de palabras según categorías gramaticales. Elementos básicos de la oración (sujeto, predicado, núcleos y complementos). 2.3 Producción de textos: Técnicas de redacción. El ensayo. Concepto. Características. Técnicas y tipos.

ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN

La evaluación de los aprendizajes del estudiante y en consecuencia, la aprobación de la asignatura, vendrá dada por la valoración obligatoria de un conjunto de elementos, a los cuales se les asignó un valor porcentual de la calificación final de la asignatura. Se sugieren algunos indicadores y posibles técnicas e instrumentos de evaluación que podrá emplear el docente/tutor para tal fin.
ELEMENTO (¿Qué evaluar?) PORCENTAJE INDICADOR TÉCNICA / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN • Participación del estudiante en el Módulo de Ambientación del Semestre I. Valor: 10% Certificado oficial de aprobación del Módulo de Ambientación. Participación en talleres, dinámicas de grupos, seminarios, etc. Autoevaluación / coevaluación, evaluación del docente / tutor(a). • Participación del estudiante en las actividades presenciales (comunidades de aprendizaje) de la asignatura. Valor: 5% Trabajo cooperativo y colaborativo, participación activa en discusiones y análisis de problemas, otros. Registros de participación, otras. Autoevaluación / coevaluación, evaluación del docente / tutor(a). • Actividades evaluativas obligatorias estipuladas por el docente/tutor al inicio del semestre (contrato de aprendizaje). Valor: 30% Evaluación de los contenidos o actividad por docente/ tutor (a). Pruebas escritas cortas y largas, defensas de trabajos, exposiciones, debates, etc. • Desarrollo de la totalidad de ejercicios propuestos en las franjas de la Guía Didáctica. Valor: 25% Revisión y defensa de respuestas a los diferentes ejercicios de la Guía Didáctica. Portafolio, el cual deberá entregar el estudiante al docente / tutor(a) en fecha acordada por este último. Autoevaluación / coevaluación, evaluación del docente / tutor(a).
ELEMENTO (¿Qué evaluar?) PORCENTAJE INDICADOR TÉCNICA / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN • Realización de actividades interactiva contenidas en el Disco Compacto (CD). Valor: 5% Reporte de experiencias. Informe o registro de experiencias, defensa en la tutoría o las actividades presenciales. • Realización de actividades electrónicas, a través de plataforma tecnológica (foros y chats). Valor: 5% Evidencia de aportes u opiniones en la realización de foro o chat. Control de rendimiento. Autoevaluación, coevaluación, evaluación por docente / tutor(a). Nota: en caso de no disposición en el Núcleo de plataforma tecnológica, el docente / tutor(a) asignará la forma de evaluación de este elemento. • Aportes de ideas a la Comunidad (información y difusión). Aportes de Ideas a la comunidad: 10% Aporte de ideas a la comunidad: Producción grupal/individual de trípticos, carteleras u otros. Control de rendimiento, portafolio. Autoevaluación, coevaluación, evaluación por docente / tutor(a). • Experiencias vivenciales en el área profesional: Cada estudiante deberá iniciar contactos con organizaciones o personas relacionadas con el área de su especialidad, con el fin de familiarizarse con su futuro campo laboral. Se apoyará en conexiones institucionales realizadas por su Núcleo de adscripción. Experiencias Vivenciales: 10 % Experiencias vivenciales: informes avalados por instituciones o personas oficialmente autorizadas. Informe y defensa de experiencias en organizaciones o instituciones relacionadas con el área de especialidad, portafolio de aprendizaje, otras.

MATERIALES DE LECTURA

UNIDAD 1: ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN ESPAÑOL

Lectura Nº 1: El Estudiante Exitoso. (2000). “Los conocimientos previos”, pp. 179 y 183. Barcelona, España: Editorial Océano.
Lectura Nº 2: García, A. (2002). “A la búsqueda de lectores eficaces” y “La escritura, única posibilidad de leer”. Kylix Revista de Literatura y Arte, Nº 10. Año IV. Málaga, España.
Lectura Nº 3: Manzano, J. y Medina, E. (2005). Habilidad y razonamiento verbal. 12 estrategias de acción docente. “El párrafo como unidad de pensamiento”, (pp. 100-101). Valencia, Venezuela: Publicaciones de la Facultad de Ingeniería de la Universidad de Carabobo.
Lectura Nº 4: Manzano, J. (2004). “La inferencia: una estrategia de lectura”. Publicación periódica Nº 350. La escuela viva. Revista Letra Inversa. (p. 12). Valencia, Venezuela.
Lectura Nº 5: Hurtado, E. (2007). Anticipación. Artículo no publicado. Tinaquillo, estado Cojedes.
Lectura Nº 6: Hurtado, E. (2007). Generalización. Artículo no publicado. Tinaquillo, estado Cojedes.
Lectura N° 7: Hurtado, E. (2007). Paráfrasis. Artículo no publicado: Tinaquillo, estado Cojedes.
Lectura Nº 8: Manzano, J. y Medina, E. (2005). Habilidad y razonamiento verbal. 12 estrategias de acción docente. “Las formas de expresión lingüística”, (pp. 90-94). Valencia, Venezuela: Publicaciones de la Facultad de Ingeniería de la Universidad de Carabobo.
Lectura N° 9: De Saint-Exupéry, A. (2000). Vuelo nocturno. (pp.7-9). Argentina: Plaza & Janes Editores, S. A.
Lectura N° 10: De Saint-Exupéry, A. (2000). El principito. [Documento en línea] (pp. 22-24). Disponible: http://www.fortunecity.es/poetas/relatos/166/. [Consulta: 2006, noviembre 21]. Chile: Ediciones electrónicas El Trauko.
Lectura Nº 11: Morles, S. V. (1985). Mejores técnicas de estudio. (pp. 60-67). Caracas: Ediciones COBO.
Lectura Nº 12: Manzano, J. (2002). El misterio de la lectura o la política de la oscuridad. “¿Por qué una política nacional de lectura?”. (Parte II). Publicación periódica Nº 243. La escuela viva. Revista Letra Inversa. (p. 8). Valencia, Venezuela
Lectura Nº 13: Neruda, P. (1976). Canto General. “Duerme un soldado” (pp. 41-42). Caracas: Anauco Ediciones C. A. Biblioteca Ayacucho.
Lectura Nº 14: Einstein, A. (1932). Mi credo [Charla dada por Albert Einstein a la Liga Germana de Derechos Humanos, en Berlín en el otoño de 1932]. Tomado de: White, M., Gribbin, J. y Penguin, D. (1994). “Einstein” (p. 262). New York: Books USA, Inc.
Lectura Nº 15: Gallegos, R. (1958). Canaima. (pp. 13-14). Caracas: Montobar.
Lectura Nº 16: Mayo, W. (1994). Cómo leer, estudiar y memorizar rápidamente. (pp. 11).
Colombia: Editorial Playor.
Lectura Nº 17: Hurtado, E. y Manzano, J. (2006). Recomendaciones para leer rápidamente. Artículo no publicado (pp.1-2).Tinaquillo, estado Cojedes.
UNIDAD 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN ESPAÑOL
Lectura N° 18: Hurtado, E. (2006). Es tiempo de escribir bien… La ortografía lúdica: ¿Una alternativa? Artículo no publicado (pp.1-2).Tinaquillo, estado Cojedes.
Lectura N° 19: Almarza, N. (2007). Uso de las grafías del español. [Compilación realizada con fines instruccionales]. Caracas: UNEFA.
Lectura N° 20: Hurtado, E. (2007). Uso de las mayúsculas y minúsculas. [Compilación realizada con fines instruccionales]. Tinaquillo, estado Cojedes.
Lectura N° 21: Hurtado, E. (2007). Acentuación. [Compilación realizada con fines instruccionales]. Tinaquillo, estado Cojedes.
Lectura N° 22: Hurtado, E. (2007). Signos de puntuación. [Compilación realizada con fines instruccionales]. Tinaquillo, estado Cojedes.
Lectura N° 23: Hurtado, E. (2007). Sinónimos y antónimos. [Compilación realizada con fines instruccionales]. Tinaquillo, estado Cojedes.
Lectura N° 24: Hurtado, E. (2007). Homónimos y parónimos. [Compilación realizada con fines instruccionales]. Tinaquillo, estado Cojedes.
Lectura Nº 25: Manzano, J. y Medina, E. (2005). Habilidad y razonamiento verbal. 12 estrategias de acción docente. “Formación de palabras”, (pp. 58-61). Valencia, Venezuela: Publicaciones de la Facultad de Ingeniería de la Universidad de Carabobo.
Lectura N° 26: Hurtado, E. (2007). Elementos básicos de la oración. [Compilación realizada con fines instruccionales]. Tinaquillo, estado Cojedes.
Lectura Nº 27: Hurtado, E. (2006). Atletas del espíritu. Artículo no publicado (pp.1-2). Tinaquillo, estado Cojedes.
Lectura Nº 28: Hurtado, E. (2006). La paciencia es una virtud. Artículo no publicado (pp.12).Tinaquillo, estado Cojedes.
Lectura Nº 29: Calle, R. (2003). 101 cuentos clásicos de la India. “Sé como un muerto” [Documento en línea] (p. 4). Disponible: http://www.promineo.gq.nu/. [Consulta: 2006, noviembre 25].
Lectura N°30: Gerbasi, V. (1986). Los colores ocultos. “Caimanes”, (p. 275). Caracas: Anauco Ediciones C. A. Biblioteca Ayacucho.
Lectura N° 31: Gerbasi, V. (1986). Los colores ocultos. “Colores de la selva”, (p. 275). Caracas: Anauco Ediciones C. A. Biblioteca Ayacucho.
Lectura N° 32: Gerbasi, V. (1986). Los colores ocultos. “Como atrapar un tigre”, (p. 275). Caracas: Anauco Ediciones C. A. Biblioteca Ayacucho.
Lectura Nº 33: Manzano, J. y Medina, E. (2005). Habilidad y razonamiento verbal. 12 estrategias de acción docente. “Técnicas de redacción”, (pp. 100-101). Valencia,
Venezuela: Publicaciones de la Facultad de Ingeniería de la Universidad de Carabobo.
Lectura Nº 34: Hurtado, E. (2005). El ensayo: Un género para la libertad. Artículo no publicado, (pp.1-2).Tinaquillo, estado Cojedes.
Lectura Nº 35: Gómez Martínez, J. L. (1992). Teoría del ensayo. “Forma y clasificación del ensayo”. [Documento en línea] (pp.1-2).

Disponible: http://www.ensayistas.org/critica /ensayo/gomez/. [Consulta: 2006, mayo 3].
BIBLIOGRAFÍA Almarza, N. (2007). Uso de las grafías del español. [Compilación realizada con fines instruccionales]. Caracas: UNEFA. Bello, J. (2004). Valores esenciales para la vida en familia y en comunidad. (pp. 56). Caracas: Biblioteca Básica Temática. Calle, R. (2003). 101 cuentos clásicos de la India. “Sé como un muerto” [Documento en línea] (p. 4).
Disponible: http://www.promineo.gq.nu/. [Consulta: 2006, noviembre 25]. Cassany, D. y otros (2000).Enseñar lengua. Barcelona, España: Editorial Graó. De Saint-Exupéry, A. (2000). El principito. [Documento en línea] (pp. 22-24). Disponible:
http://www.fortunecity.es/poetas/relatos/166/. [Consulta: 2006, noviembre 21]. Chile: Ediciones electrónicas El Trauko.
De Saint-Exupéry, A. (2000). Vuelo nocturno. (pp.7-9). Argentina: Plaza & Janes Editores, S. A.
Eco, U. (1978). La estructura ausente: introducción a la semiótica. “El significado como unidad cultural”, (pp. 1-2). Barcelona, España: Lumen.
Einstein, A. (1932). Mi credo [Charla dada por Albert Einstein a la Liga Germana de Derechos Humanos, en Berlín en el otoño de 1932]. Tomado de: White, M., Gribbin, J. y Penguin, D. (1994). “Einstein” (p. 262). New York: Books USA, Inc.
El Estudiante Exitoso. (2000). “Los conocimientos previos”. (pp. 179 y 183). Barcelona, España: Editorial Océano.
Fuentes, J. y Blecua, J. (s.f.). Ortografía. Reglas y ejercicios. (pp. 15-17, 23 y 61). Barcelona, España: Ediciones Larousse.
Gallegos, R. (1958). Canaima. (pp. 13-14). Caracas: Montobar.
Gallegos, R. (1964). Doña Bárbara. Caracas: Ediciones del Ministerio de Educación.
Gerbasi, V. (1986). Los colores ocultos. “Caimanes”, “Colores de la selva” y “Como atrapar un tigre”.
(p. 275). Caracas: Anauco Ediciones C. A. Biblioteca Ayacucho. Gómez Martínez, J. L. (1992). Teoría del ensayo. “Forma y clasificación del ensayo”. [Documento en línea] (pp.1-2). Disponible: http://www.ensayistas.org/critica/ensayo/ gomez/. [Consulta: 2006, mayo 3].
Hurtado, E. (2005). El ensayo: Un género para la libertad. [Artículo no publicado] (pp.1-2).Tinaquillo, estado Cojedes.
Hurtado, E. (2006). Atletas del espíritu. [Artículo no publicado] (pp.1-2). Tinaquillo, estado Cojedes.
Hurtado, E. (2006). Es tiempo de escribir bien… La ortografía lúdica: ¿Una alternativa? [Artículo no publicado] (pp.1-2).Tinaquillo, estado Cojedes.
Hurtado, E. (2006). La paciencia es una virtud. [Artículo no publicado] (pp.1-2).Tinaquillo, estado Cojedes.
Hurtado, E. (2007). Anticipación. Artículo no publicado (pp.1-2).Tinaquillo, estado Cojedes.
Hurtado, E. (2007). Generalización. Artículo no publicado (pp.1-2). Tinaquillo, estado Cojedes.
Hurtado, E. (2007). Paráfrasis. Artículo no publicado (pp.1-2). Tinaquillo, estado Cojedes.
Hurtado, E. y Manzano, J. (2006). Recomendaciones para leer rápidamente. Artículo no publicado (pp.1-2).Tinaquillo, estado Cojedes: Autor.
Klemath, Z. y Londoño, W. Manual digital de ortografía de lengua española. Nueva York: Digital Book Publisher, Inc.
Manzano, J. (2002). “El misterio de la lectura o la política de la oscuridad”. “Políticas de lectura”. (Parte II). Publicación periódica Nº 243. La escuela viva. Revista Letra Inversa. (p. 8). Valencia, Venezuela.
Manzano, J. (2004). “La inferencia: una estrategia de lectura”. Publicación periódica Nº 350. La escuela viva. Revista Letra Inversa. (p. 12). Valencia, Venezuela.
Manzano, J. y Medina, E. (2005). Habilidad y razonamiento verbal. 12 estrategias de acción docente. (pp. 58-61-90-94-100-101). Valencia, Venezuela: Publicaciones de la Facultad de Ingeniería de la Universidad de Carabobo.
Manzano, J. y Medina, E. (2005). Habilidad y razonamiento verbal. 12 estrategias de acción docente. (pp. 58-61).Valencia, Venezuela: Publicaciones de la Facultad de Ingeniería de la Universidad de Carabobo.
Mayo, W. (1994). Cómo leer, estudiar y memorizar rápidamente. (pp. 11). Colombia: Editorial Playor.
Morles, S. V. (1985). Mejores técnicas de estudio. (pp. 60). Caracas: Ediciones COBO.
Munguía, I. y otros (2003).Gramática. Lengua española. (pp. 149-170). México: Ediciones Larousse.
Nazoa, A. (1968) El chivo y el perro. Tomado de “Revista Venezolana del folklore”
Neruda, P. (1976). Canto General. “Duerme un soldado” (pp. 41-42). Caracas: Anauco Ediciones C.
A. Biblioteca Ayacucho. Prieto, L. (1982). Tejer y destejer. (pp. 33-131-224). Mérida: Talleres Gráficos Universitarios. Ríos, P. (2001). La aventura de aprender. (pp. 65-75) Caracas: Cognitus C. A. Romaní, M. y otros (2003). Ortografía. Lengua española. (pp 175-180-247). México: Ediciones Larousse.
Salazar, W., (2001). Alta redacción. (pp.183-192). Bogotá D.C, Colombia: Universidad Javeriana.
Seco, M. (1998).Gramática esencial de la lengua española. Madrid: Editorial Madrid
Valero, N. (2001). Primero lectura (la lectura como una práctica social formadora de lectores analíticos y reflexivos). (pp.55) Valencia, Venezuela: Fondo Editorial Predios.

DESCRIPCIÓN DEL ESCUDO DE LA UNEFA

2007-04-28T22:47:00.000-04:00

HIMNO

2007-04-28T22:38:00.000-04:00

PROGRAMA DE ESTUDIO DE ORDEN CERRADO Y EDUCACIÓN FÍSICA

2007-04-28T20:20:00.005-04:00

SOLICITAR INFORMACIÓN AL INSTRUCTOR

PROGRAMA DE ESTUDIO DE INTRODUCCIÓN A LA INFORMÁTICA

2007-04-28T20:20:00.003-04:00

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITÉCNICA DE LA FUERZA ARMADA

VICERRECTORADO ACADÉMICO

Semestre I-2007

PROGRAMA DE ESTUDIO

Introducción a la InformáticaCódigo: SYC - 10113
NIVELES DE APROBACIÓN NOMBRE CARGO REALIZADO POR: MSc. Deysi Rodríguez Ing. Eduardo Castillo Lic. Adelfa Hernández Ing. Lorena Sáez Especialista de Contenido Especialista de Contenido Especialista de Contenido Especialista de Contenido

COLABORACIÓN Y SUMINISTROS: Lic. Jesús Pérez Lic. Adela Penichet Diseñador Instruccional Especialista de Redacción y Estilo REVISADO POR: Dra. Rosa Puerta Castro Coordinadora Sistema Aprendizaje Autogestionado Asistido (Triple A)
APROBADO POR: Contralmirante Juan Carlos Torres Flores Vicerrector Académico
FECHA EMISIÓN REVISIÓN NÚMERO PÁGINAS 12 de marzo 2007 12
PROGRAMA DE ESTUDIO DETALLADO
ESPECIALIDAD: Todas las Carreras
SEMESTRE: 1ro.
ASIGNATURA : Introducción a la Informática
CÓDIGO SYC-10113
UNIDADES DE CRÉDITO: 3

PRELACIÓN DE LA ASIGNATURA: FECHA DE ELABORACIÓN: 12 de marzo 2007
Teórico-práctico
CARÁCTER DE LA ASIGNATURA:
Mixta
MODALIDAD EDUCATIVA:
ESTRATEGIA EDUCATIVA: Sistema de Aprendizaje Autogestionado Asistido (Triple A)
• Diálogo Didáctico Real: Actividades presenciales (comunidades de aprendizaje), tutorías y actividades electrónicas. • Diálogo Didáctico Simulado: Actividades de autogestión académica, estudio independiente; y servicios de apoyo al estudiante. Nº DE HORAS POR SEMESTRE (semanales) Nº DE HORAS DE DIÁLOGO DIDÁCTICO REAL Nº DE HORAS DE DIÁLOGO DIDÁCTICO SIMULADO Actividades presenciales : 2 Autogestión y estudio independiente: 2Tutorías y actividades electrónicas : 2
COMPETENCIAS ASOCIADAS A LA ASIGNATURA

•Comprender conceptos asociados a las arquitecturas de hardware y software de las computadoras personales y las telecomunicaciones. Manejar los componentes básicos de hardware. Manejar las TIC y procesar información. Obtener y manejar información a través del uso del computador. Identificar la información necesaria para diagnosticar un problema tecnológico. Elaborar y procesar información a través de informes, cuadros y presentaciones digitales Autogestionar y desarrollar el aprendizaje independiente.
OBJETIVO DE APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA
• Aplicar los conocimientos básicos de computación e informática para el desarrollo de sus procesos de aprendizaje, la autogestión y el estudio independiente. JUSTIFICACIÓN
Tradicionalmente, la importancia de la informática en las carreras educativas derivaba del uso eficiente y efectivo del computador como herramienta de apoyo en el ámbito educativo. Actualmente, con el uso de las telecomunicaciones y la incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación, en instituciones se replantean nuevas formas de comunicación didáctica centradas principalmente en el proceso de aprendizaje de los alumnos, usando las redes informáticas y la tecnología como aliadas al proceso de enseñanza aprendizaje.
La UNEFA en su empeño de optimizar la calidad educativa de sus egresados y dispuesta a satisfacer la necesidad de capacitarles apropiadamente en el uso de las herramientas informáticas en el ámbito personal y profesional, ha diseñado el programa Introducción a Informática, incorporándolo al modelo educativo innovador conocido como Sistema de Aprendizaje Autogestionado Asistido. (Triple A).
La naturaleza de la asignatura es teórico-práctica, dada la necesidad de asegurar procesos y procedimientos que permitan el logro de aprendizajes de calidad en cuanto a los conceptos básicos de computación, el empleo del software y el conocimiento de herramientas en telecomunicaciones e Internet que facilitan la autogestión y el aprendizaje independiente.
Introducción a la Informática, se inserta en el plan de estudios de las diferentes carreras que ofrece la UNEFA, fundamentado en los principios de la Ley de Tecnologías de Información y Comunicación (2000), Capítulo I, Artículo 2, referente a la “Democracia Electrónica” como herramienta de profundización y “participación de los ciudadanos en la vida pública mediante las tecnologías de información”, así como el cumplimiento del Decreto Nro. 825 del 22 de Mayo del 2000, Artículo 1°, que declara el uso de Internet como política prioritaria para el desarrollo cultural, económico, social y político del país.
Para facilitar la labor del estudiante, este programa se organizó en cuatro unidades:
1. Computación y sistemas 2. Sistemas operativos 3. Software para computadora 4. Telecomunicaciones, redes e Internet OBJETIVOS DE UNIDAD Y ESTRUCTURA DEL CONTENIDO
UNIDAD 1: COMPUTACION Y SISTEMAS
OBJETIVO DE APRENDIZAJE:
Explicar la evolución histórica y los conceptos de computación los sistemas.
CONTENIDO:
1.1 Historia de la computación. Evolución, tendencias y generaciones. 1.2 Conceptos básicos de computación. Archivo Informático. Algoritmo. Bit. Byte. Bus. Computadora. Correo electrónico. Hardware. Chat. Dato. Foro de discusión. FTP. HTTP. Hipervínculo. Informática. Información. Internet. Lenguaje de programación. Multimedia. Protocolo de Internet. Programa. Robótica. Sistema. Software, Sistema operativo. Telecomunicaciones. Videoconferencia. World Wide Web. 1.3 Estructura Interna del computador: Unidad Central de Proceso (CPU). Unidad Aritmética Lógica (UAL). Unidad de Control (UC). Bus de datos. Bus de dirección. Bus de control. Unidades de memoria: RAM, ROM, Caché. 1.4 Nociones básicas de sistemas. Definición. Clasificación. Características de los sistemas. Elementos de un sistema (entrada-proceso-salida). El algoritmo como herramienta para análisis y diseño de sistemas de información. UNIDAD 2: SISTEMAS OPERATIVOS
OBJETIVO DE APRENDIZAJE:
Utilizar los conocimientos básicos sobre sistemas operativos como herramientas esenciales para la administración de los recursos del computador.
CONTENIDOS:
2.1 Sistemas operativos. Historia. Definición. Funciones. Componentes. Tipos y características. 2.2 Manejo de Windows: Escritorio. Menú de inicio. Funcionalidad. Manejo del ratón. Manejo de archivos. Configuración de programas. Respaldo. Herramientas del sistema. 2.3 Manejo de Linux: Escritorio (Desktop). Menú e íconos. Aplicaciones. Manejo de Archivos. Configuración de programas. Configuración de dispositivos de entrada y salida (monitor, ratón, dispositivos multimedia, impresora). Respaldo y compresión de archivos. UNIDAD 3: SOFTWARE PARA COMPUTADORA
OBJETIVO DE APRENDIZAJE:
Ejecutar aplicaciones de software libre y propietario, como herramientas de apoyo para el aprendizaje, la autogestión y el estudio independiente.
CONTENIDO:
3.1 El Software. Definición. Clasificación. Usos. Software libre Vs. Propietario. Conceptos. 3.2 Procesador de texto Word. Entorno de trabajo. Barras de Word: menú, formato, herramientas, dibujo y estado. Gestión de documentos con Word: configurar hoja, manejo de textos. Tablas y fórmulas. Tablas de contenido (índice). Columnas de estilo periodístico. Cuadros de texto. Insertar imagen. Imprimir documentos. Fuciones avanzadas de word: Hipervínculo. Sobres y etiquetas. Combinar correspondencias. Vincular datos y objetos. Macros grabados. 3.3 Manejador de presentaciones. Técnicas para el diseño de presentaciones efectivas. Generar presentaciones a través del asistente y plantillas. Insertar nuevas diapositivas. Introducir texto en diapositiva. Aplicar al texto formato y tipos de fuente. Uso de numeración, viñetas, sangrías. Insertar imágenes prediseñadas, archivos, organigramas, diagramas, tablas y gráficos. Animar textos e imágenes. Insertar películas y sonido. Configurar presentación. Imprimir diapositivas. 3.4 Hoja de cálculo. Conceptos Básicos. Entorno de Trabajo. Barras de Excel: título, estándar, formato, dibujo y fórmula. Manejo de datos en Excel. Funciones y Fórmulas. Aplicar formato: celdas, tablas. Empleo de herramientas de Excel: inserción y selección de textos, datos y cuadros de texto. Ordenar datos, filtros, subtotales. Auditorias. Hipervínculos. Presentación de resultados: Insertar gráficos. Tablas dinámicas. Proteger hoja. Configurar impresión de hojas de cálculo. 3.5 OpenOffice. Introducción a Writer. Crear y guardar documento. Dar formato a documento. Crear y manejar propiedades de las tablas. Introducción a Calc (hoja de cálculo de OpenOffice). Entrar en Calc. Abrir documento. Ordenación en Calc. Gestionando hojas, filas y columnas. Establecer fórmulas matemáticas. Introducción a Impress (programa de presentaciones de OpenOffice). Entrar en Impress. Modos de trabajo: dibujo y diapositivas. Dar formato a textos. Insertar o eliminar diapositivas. Dar animaciones a objetos. UNIDAD 4: TELECOMUNICACIONES, REDES E INTERNET
OBJETIVO DE APRENDIZAJE:
Manejar herramientas básicas de Internet aplicando los conocimientos de telecomunicaciones y redes, como medios facilitadores de la comunicación, autogestión del aprendizaje y el estudio independiente.
CONTENIDOS:
4.1 Telecomunicaciones: Definición. Clasificación. Generalidades. 4.2 Redes: Conceptos. Características. Tipos. Topologías. Hardware de redes: Satélites. Servidor. Router. Switches. Otros. Características. Arquitectura de red. Sistemas operativos para redes. 4.3 Internet: Conceptos asociados a Internet (Word Wide Web, Páginas web). Manejar servicios básicos y aplicaciones: Foros, Chat, Mensajería o correo electrónico. Usos de navegadores: Internet Explorer. Firefox Mozilla, Opera y Otros. Ejecutar Buscadores: Google. Altavista. Yahoo. Usar Interactividad y comunicación: Blogs. Wikis. My space. ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN
La evaluación de los aprendizajes del estudiante y en consecuencia, la aprobación de la asignatura, vendrá dada por la valoración obligatoria de un conjunto de elementos, a los cuales se les asignó un valor porcentual de la calificación final de la asignatura. Se sugieren algunos indicadores y posibles técnicas e instrumentos de evaluación que podrá emplear el docente/tutor (a) para tal fin.
ELEMENTO (¿Qué evaluar?) PORCENTAJE INDICADOR TÉCNICA / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN • Participación del estudiante en el Módulo de Ambientación del Semestre I. Valor: 10% Certificado oficial de aprobación del Módulo de Ambientación. Participación en talleres, dinámicas de grupos, seminarios, etc. Autoevaluación / coevaluación, evaluación del docente / tutor(a). • Participación del estudiante en las actividades presenciales (comunidades de aprendizaje) de la asignatura. Valor: 5% Trabajo cooperativo y colaborativo, participación activa en discusiones y análisis de problemas, otros. Registros de participación, otras. Autoevaluación / coevaluación, evaluación del docente / tutor(a). • Actividades evaluativas obligatorias estipuladas por el docente/tutor (a) al inicio del semestre (contrato de aprendizaje). Valor: 30% Evaluación de los contenidos o actividad por docente/ tutor (a). Pruebas escritas cortas y largas, defensas de trabajos, exposiciones, debates, etc. • Desarrollo de la totalidad de ejercicios propuestos en las franjas de la Guía Didáctica. Valor: 25% Revisión y defensa de respuestas a los diferentes ejercicios de la Guía Didáctica. Portafolio, el cual deberá entregar el estudiante al docente / tutor(a) en fecha acordada por este último. Autoevaluación / coevaluación, evaluación del docente / tutor(a).
ELEMENTO (¿Qué evaluar?) PORCENTAJE INDICADOR TÉCNICA / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN • Realización de actividades interactiva contenidas en el Disco Compacto (CD). Valor: 5% Reporte de experiencias. Informe o registro de experiencias, defensa en la tutoría o las actividades presenciales. • Realización de actividades electrónicas, a través de plataforma tecnológica (foros y chats). Valor: 5% Evidencia de aportes u opiniones en la realización de foro o chat. Control de rendimiento. Autoevaluación, coevaluación, evaluación por docente / tutor(a). Nota: en caso de no disposición en el Núcleo de plataforma tecnológica, el docente / tutor(a) asignará la forma de evaluación de este elemento. • Aportes de ideas a la Comunidad (información y difusión). Aportes de Ideas a la comunidad: 10% Aporte de ideas a la comunidad: Producción grupal/individual de trípticos, carteleras u otros. Control de rendimiento, portafolio. Autoevaluación, coevaluación, evaluación por docente / tutor(a). • Experiencias vivenciales en el área profesional: Cada estudiante deberá iniciar contactos con organizaciones o personas relacionadas con el área de su especialidad, con el fin de familiarizarse con su futuro campo laboral. Se apoyará en conexiones institucionales realizadas por su Núcleo de adscripción. Experiencias Vivenciales: 10 % Experiencias vivenciales: informes avalados por instituciones o personas oficialmente autorizadas. Informe y defensa de experiencias en organizaciones o instituciones relacionadas con el área de especialidad, portafolio de aprendizaje, otras.
MATERIALES DE LECTURA
UNIDAD 1: COMPUTACIÓN Y SISTEMAS
Lectura 1: Rodríguez, D. (2007). Evolución y tendencia de las computadoras. Trabajo no publicado. UNEFA. Caracas. Venezuela
Lectura 2: Rodríguez, D. (2007). Conceptos Básicos de Computación. Trabajo no publicado. UNEFA. Caracas. Venezuela.
Lectura 3: Rodríguez, D. (2007). Conociendo a las computadoras. Trabajo no publicado. UNEFA. Caracas. Venezuela.
Lectura 4: Rodríguez, D. (2007). Nociones Básicas de Sistemas. Trabajo no publicado. UNEFA. Caracas. Venezuela.
UNIDAD 2: SOFTWARE PARA COMPUTADORA
Lectura 5: Castillo, E. (2007). Sistemas Operativos (S.O.). Trabajo no publicado. UNEFA. Caracas. Venezuela.
Lectura 6: Castillo, E. (2007). Manejo de Windows. Trabajo no publicado. UNEFA. Caracas. Venezuela.
Lectura 7: Castillo, E. (2007). Manejo de Linux. Trabajo no publicado. UNEFA. Caracas. Venezuela.
UNIDAD 3: SISTEMAS OPERATIVOS
Lectura 8: Rodríguez, D. (2007). Introducción al Software. Trabajo no publicado. UNEFA. Caracas. Venezuela
Lectura 9: Indymedia Barcelona. Software Libre versus Software Propietario. [Página Web en línea]. Disponible en: http://barcelona.indymedia.org/newswire/display/92074/index.php [Consulta: 2007, Marzo 14]
Lectura 10: Rodríguez, D. (2007). Procesador de texto-Word. Trabajo no publicado. UNEFA. Caracas. Venezuela.
Lectura 11: Rodríguez, D. (2007). Gestión de documentos con Word. Trabajo no publicado. UNEFA. Caracas. Venezuela.
Lectura 12: Rodríguez, D. (2007). Funciones avanzadas de Word. Trabajo no publicado. UNEFA. Caracas. Venezuela.
Lectura 13: Rodríguez, D. (2007). Introducción a la Hoja de Cálculo - Excel. Trabajo no publicado. UNEFA. Caracas. Venezuela.
Lectura 14: Rodríguez, D. (2007). Usando la Hoja de Cálculo EXCEL. Trabajo no publicado. UNEFA. Caracas. Venezuela.
Lectura 15: Rodríguez, D. (2007). Presentando resultados con Excel. Trabajo no publicado.UNEFA. Caracas. Venezuela. Lectura 16: Rodríguez, D. (2007). Lineamientos generales para presentaciones. Trabajo no publicado. UNEFA. Caracas. Venezuela.
Lectura 17: Rodríguez, D. (2007). Manejador de presentaciones. Trabajo no publicado. UNEFA. Caracas. Venezuela.
Lectura 18: Rodríguez, D. (2007). Procesando presentaciones. Trabajo no publicado. UNEFA. Caracas. Venezuela.
Lectura 19: Guadalinex. Tutorial Open Office. [Página Web en línea]. Disponible en: http://es.tldp.org/Tutoriales/doc-curso-guadalinex-iesaverroes/html/6.htm [Fecha de consulta: 2007, Marzo 08].
UNIDAD 4: TELECOMUNICACIONES, REDES E INTERNET
Lectura 20: Universidad de Antioquia. Facultad de Ingeniería. Proceso de transformación curricular programa ingeniería de telecomunicaciones. Documento rector. [Página Web en línea]. Disponible en: http://ingenieria.udea.edu.co/comites/curriculo/docs/documentosrectores/ingtelecumunicaciones.pdf [Fecha de consulta: 2007, Febrero 10]
Lectura 21: Hernández, A. (2007). ¿Qué es la Telecomunicación? Trabajo no publicado. UNEFA. Caracas, Venezuela.
Lectura 22: Elementos conceptuales básicos útiles para comprender las redes de telecomunicación. [Página Web en línea]. Disponible en: http://bvs.sld.cu/revistas/aci/vol10_6_02/aci03602.htm [Fecha de consulta: Febrero 10, 2007]
Lectura 23: Hernández, A. (2007). Tipos y Topologías de Redes Trabajo no publicado. UNEFA. Caracas, Venezuela.
Lectura 24: Sistemas Operativos y Ambientes de Trabajo para Redes. Disponible en http://www.forest.ula.ve/~mana/cursos/redes/sistemas.html[Consultado 2007Febrero 10]
Lectura 25: Hernández, A. (2007). Internet. Trabajo no publicado. UNEFA. Caracas, Venezuela.
Lectura 26: Tomado para fines académicos de BITACORA- WEBLOG Domingo J. Gallego. Documento en línea
Lectura 27: Morales E.; La Sociedad de la Información y la Acción del Multiculturalismo. Disponible en: http://www.gobernabilidad.cl/modules.php?name=News&file=print&sid=921. [Consulta: 2007, Febrero 10]
BIBLIOGRAFÍA
BVS. Elementos conceptuales básicos útiles para comprender las redes de telecomunicación. [Página Web en línea]. Disponible en: http://bvs.sld.cu/revistas/aci/vol10_6_02/aci03602.htm [Fecha de consulta: Febrero 10, 2007]
Castillo, E. (2007). Manejo de Linux. Trabajo no publicado. UNEFA. Caracas. Venezuela.
Castillo, E. (2007). Manejo de Windows. Trabajo no publicado. UNEFA. Caracas. Venezuela.
Castillo, E. (2007). Sistemas Operativos (S.O.). Trabajo no publicado. UNEFA. Caracas. Venezuela.
De Zayas L y Sao A. Elementos conceptuales básicos útiles para comprender las redes de telecomunicación Acondicionamiento de los Centros de Trabajo.[Página Web en línea]. Disponible en: http://bvs.sld.cu/revistas/aci/vol10_6_02/aci03602.htm
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Forest. Sistemas Operativos y Ambientes de Trabajo para Redes. Disponible en http://www.forest.ula.ve/~mana/cursos/redes/sistemas.html[Consultado 2007Febrero 10]
Gallegos D. BITACORA- WEBLOG Documento en línea
Guadalinex. Tutorial Open Office. [Página Web en línea]. Disponible en: http://es.tldp.org/Tutoriales/doc-curso-guadalinex-iesaverroes/html/6.htm [Fecha de consulta: 2007, Marzo 08]
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IMPROVEN CONSULTORES (2006). "Negocios en Internet y el comercio electrónico". Libro. España.
Indymedia Barcelona. Software Libre versus Software Propietario. [Página Web en línea]. Disponible en: http://barcelona.indymedia.org/newswire/display/92074/index.php [Consulta: 2007, Marzo 14]
Marcelo Arnold, Ph.D. y Francisco Osorio, M.A. Departamento de Antropología. Universidad de Chile.
Morales E.; La Sociedad de la Información y la Acción del Multiculturalismo. Disponible en: http://www.gobernabilidad.cl/modules.php?name=News&file=print&sid=921. [Consulta: 2007, Febrero 10]
Norton, P. (2000). Introducción a la Computación. Tercera Edición. Mc Graw Hill.
Rodríguez, D. (2007). Conceptos Básicos de Computación. Trabajo no publicado. UNEFA. Caracas. Venezuela.
Rodríguez, D. (2007). Conociendo a las computadoras. Trabajo no publicado. UNEFA. Caracas. Venezuela.
Rodríguez, D. (2007). Evolución y tendencia de las computadoras. Trabajo no publicado. UNEFA. Caracas. Venezuela.
Rodríguez, D. (2007). Funciones avanzadas de Word. Trabajo no publicado. UNEFA. Caracas. Venezuela. Rodríguez, D. (2007). Gestión de documentos con Word. Trabajo no publicado. UNEFA. Caracas. Venezuela.
Rodríguez, D. (2007). Introducción a la Hoja de Cálculo - Excel. Trabajo no publicado. UNEFA. Caracas. Venezuela.
Rodríguez, D. (2007). Introducción al Software. Trabajo no publicado. UNEFA. Caracas. Venezuela.
Rodríguez, D. (2007). Lineamientos generales para presentaciones. Trabajo no publicado. UNEFA. Caracas. Venezuela.
Rodríguez, D. (2007). Manejador de presentaciones. Trabajo no publicado. UNEFA. Caracas. Venezuela.
Rodríguez, D. (2007). Nociones Básicas de Sistemas. Trabajo no publicado. UNEFA. Caracas. Venezuela.
Rodríguez, D. (2007). Presentando resultados con Excel. Trabajo no publicado. UNEFA. Caracas. Venezuela.
Rodríguez, D. (2007). Procesador de texto-Word. Trabajo no publicado. UNEFA. Caracas. Venezuela.
Rodríguez, D. (2007). Procesando presentaciones. Trabajo no publicado. UNEFA. Caracas. Venezuela.
Rodríguez, D. (2007). Usando la Hoja de Cálculo EXCEL. Trabajo no publicado. UNEFA. Caracas. Venezuela.
Senn, James.(2007). Sistemas de información. [Página Web en línea]. Disponible en: http://barcelona.indymedia.org/newswire/display/92074/index.php [Consulta: 2007, Marzo 14].
Universidad de Antioquia. Facultad de Ingeniería. Proceso de transformación curricular programa ingeniería de telecomunicaciones. Documento rector. [Página Web en línea]. Disponible en: http://ingenieria.udea.edu.co/comites/curriculo/docs/documentosrectores/ingtelecumunic aciones.pdf [Fecha de consulta: 2007, Febrero 10]

PROGRAMA DE ESTUDIO DE INSTRUCCIÓN MILITAR

2007-04-28T20:20:00.001-04:00

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITÉCNICA DE LA FUERZA ARMADA
VICERRECTORADO ACADÉMICO
Semestre I-2007 PROGRAMA DE ESTUDIO Instrucción Militar I
Código: IMI-31113

COMPONENTES:
-Fundamentos Legales, Ética y Moral Militar -Orden Cerrado y Educación Física Militar NIVELES DE APROBACIÓN NOMBRE CARGO REALIZADO POR: CF. Julio Petit Perez Tcnel. (EJ) Guider Araujo Cap. (Ej) Clemente Delduca Lic. Alberto Aguilera Lic. (Esp.) Jacquelin Ramos Coordinador Nacional Cátedra de Instrucción Militar Asesor Legal Especialista de Contenido Diseñador Instruccional Asesora de Contenido

COLABORACIÓN Y SUMINISTROS: Lic.. Guillermina Indriago Lic. Nelly Almarza Almarza Especialista de Redacción y Estilo. Especialista de Redacción y Estilo

REVISADO POR: Dra. Rosa Puerta Castro Coordinadora Sistema de Aprendizaje Autogestionado Asistido (Triple A)

APROBADO POR: Contralmirante Juan Carlos Torres Flores Vicerrector Académico
FECHA EMISIÓN REVISIÓN NÚMERO PÁGINAS 12 de marzo 2007 15
PROGRAMA DE ESTUDIO DETALLADO
ESPECIALIDAD: Asignatura común para todas las carreras SEMESTRE: 1ro. ASIGNATURA : Instrucción Militar I CÓDIGO IMI-31113 UNIDADES DE CRÉDITO: 3 PRELACIÓN DE LA ASIGNATURA: FECHA DE ELABORACIÓN: 12 de marzo 2007
CARÁCTER DE LA ASIGNATURA :
Teórico-práctico
MODALIDAD EDUCATIVA :
Mixta
ESTRATEGIA EDUCATIVA: Sistema de Aprendizaje Autogestionado Asistido.
• Diálogo Didáctico Real: Actividades presenciales (comunidades de aprendizaje), tutorías y actividades electrónicas. • Diálogo Didáctico Simulado: Actividades de autogestión académica y estudio independiente; y servicios de apoyo al estudiante. Nº DE HORAS POR SEMESTRE (semanales) Nº DE HORAS DE DIÁLOGO DIDÁCTICO REAL Nº DE HORAS DE DIÁLOGO DIDÁCTICO SIMULADO Actividades presenciales : 2 Autogestión y Estudio Independiente: 2Tutorías y actividades electrónicas : 2
COMPETENCIAS ASOCIADAS A LA ASIGNATURA
• Conocer la normativa legal vigente de la UNEFA y de la Fuerza Armada Nacional. • Participar y alcanzar niveles de excelencia en el área de su desempeño como estudiante unefista, ciudadano venezolano y futuro Oficial o Sub-oficial de la Reserva Nacional y Movilización Nacional. • Cultivar y desarrollar un pensamiento crítico y acucioso, resolver problemas y tomar decisiones. • Respetar los valores éticos y morales que rigen a la UNEFA y la Fuerza Armada Nacional. • Desarrollar destrezas motrices. • Desarrollar hábitos de disciplina, respeto, obediencia, subordinación y espíritu de cuerpo. • Autogestionar y desarrollar el estudio independiente OBJETIVO DE APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA
Observar las leyes, reglamentos y disposiciones que rigen la UNEFA y la Fuerza Armada Nacional, para desempeñarse como unefista y futuro Oficial o Sub-oficial de la Reserva Nacional y Movilización Nacional.
JUSTIFICACIÓN
La UNEFA, eleva su filosofía cívico-militar con una concepción que contempla la instrucción militar dentro de la formación académica, para asegurar el cumplimiento del servicio militar que es de carácter voluntario, así como la conformación de la Reserva Nacional y Movilización Nacional. Estas disposiciones se expresan en el Capítulo I, Artículos 9 y 10 de la Ley Orgánica de la Fuerza Armada Nacional (LOFAN, 2005). La LOFAN, como legislación, establece los principios y las disposiciones que rigen la organización, funcionamiento y administración de la Fuerza Armada Nacional (FAN), dentro del marco de la corresponsabilidad entre el Estado y la sociedad, contribuyendo a la formulación, estudio y difusión del pensamiento cívico-militar venezolano. El presente programa, Instrucción Militar I, está diseñado en base a la integración de los siguientes componentes: el primero, está conformado por: FundamentosLegales, Ética y Moral Militar; y como segundo componente está el Orden Cerrado y la Educación Física Militar; los cuales serán cursados en forma alterna, con una carga académica de tres créditos.
El componente Fundamentos Legales, Ética y Moral Militar, representa un papel fundamental en la formación de los alumnos, reservistas oficiales y suboficiales; desarrollando en los sujetos que integran la institución un conjunto de valores y comportamientos, tales como la obediencia, el respeto, la disciplina, el trabajo en equipo, la subordinación, la moral. Este conjunto de conductas y hábitos son relevantes, con ello se procura la formación de un individuo integral.
Por su parte, el componente Orden Cerrado y Educación Física Militar, se justifica porque permiten al estudiante la ejecución ordenada, precisa y simultánea de movimientos tendientes a crear destreza y coordinación; así como, acostumbrar al individuo a responder al impulso del Comando y promover el espíritu del trabajo en equipo.
Para la Fuerza Armada Nacional y cada uno de sus componentes, así como para quienes se forman en la Instrucción Militar, es imprescindible que todo lo que de ella depende o le conforma, funcionen en perfecto estado de armonía y orden. Por eso, se le da mucha importancia a detalles como el saludo a los superiores por parte de los subalternos, la correcta marcha en desfiles militares, la sincronización en los movimientos de las unidades o comandos que ejecuten actividades de esta naturaleza.
La Ley Orgánica de la Fuerza Armada Nacional (2005) en sus Artículos 29,30, 31 y 34, es la sustentación que prevalece, tanto para la formación de la reserva como para el rol que asume la Universidad sobre esta importante actividad; así mismo su vinculación a la Defensa y Seguridad de la Nación, con énfasis en los parámetros de calidad, eficiencia y eficacia.
El proceso de enseñanza y aprendizaje en el contexto del Orden Cerrado, se desarrolla mediante una actividad práctica y presencial, basada en la
demostración, explicación, imitación, ejecución individual por tiempo, ejecución colectiva por tiempo o sin ellos y la práctica de estas destrezas, lo que permitirá alcanzar un óptimo nivel de ejecución de los movimientos y asimilar la retención de lo enseñado. Para ello, será programada en sesiones prácticas, mediante las cuales el instructor y el estudiante interactúan, con la finalidad de lograr las competencias esperadas, lo que hace indispensable la presencia constante del instructor, para garantizar el éxito requerido y esperado. El Instructor supervisa las actividades, con el objeto de comprobar el desarrollo de las destrezas del participante y la corrección de las posibles fallas que podrían presentarse durante el proceso de inducción, asegurándose que cada movimiento sea ejecutado correctamente.
En la Educación Física se desarrollan los procesos de aprendizaje motor, activando en los estudiantes mecanismos de recepción sensorial, percepción, atención, memoria, procesos centrales de toma de decisión, organización, programación de la respuesta, etc., pues aprender motrizmente no sólo involucra aspectos de ejecución motriz, sino también aspectos cognitivos como son los procesos perceptivos y de toma de decisiones. También amplia sus potencialidades biológicas psíquicas, esto significa garantizar la oportunidad que todos los estudiantes desarrollen, preserven libremente sus facultades físicas, mejorando su calidad de vida, como condición esencial del ejercicio efectivo de los derechos humanos; además, a través del ejercicio se establecen relaciones con otras personas, ello implica que el Orden Cerrado y la Educación Física son un medio educativo para generar habilidades sociales y personales, en el espacio y momento adecuado, mediante los cuales se aprende haciendo, a objeto de lograr los objetivos planteados, trabajar y colaborar con otros, respetar reglas y normas, diseñar estrategias para el logro de tareas comunes.
Lo anteriormente expuesto, conlleva a conseguir los objetivos planteados, facilita el trabajo individual y de grupo, obliga al respeto de reglas y normas; por otra parte, estimula la consecución de las metas propuestas.
COMPONENTE: FUNDAMENTOS LEGALES, ÉTICA Y MORAL MILITAR
OBJETIVOS DE UNIDAD Y ESTRUCTURA DEL CONTENIDO
UNIDAD 1: ASPECTOS LEGALES Y SEGURIDAD DE LA NACIÓN
OBJETIVO DE APRENDIZAJE:
Interpretar los fundamentos legales que rigen la UNEFA, la Fuerza Armada Nacional y los aspectos de Seguridad y Defensa que rigen la Nación, a fin de garantizar el cumplimiento de los principios y deberes del Estudiante Unefista, del Oficial y Suboficial de Reserva Nacional y Movilización Nacional.
CONTENIDOS:
1.1 UNEFA: Reglamento Disciplinario para los Alumnos de la UNEFA y Régimen Disciplinario. 1.2 Constitución de la República Bolivariana de Venezuela: Título II, Capítulo I. Titulo VII, Capítulos I-II-III-IV. 1.3 Ley Orgánica de la Fuerza Armada Nacional: Evolución Histórica de la Fuerza Armada Nacional. Autoridades Máximas. Necesidades e Importancia de la Fuerza Armada Nacional. La Participación Activa de la Fuerza Armada Nacional en el Desarrollo de la Nación. Sistema Educativo Militar. La Fuerza Armada Nacional Activa: Misión y Componentes. Ministerio de la Defensa: Síntesis Histórica, Visión, Misión, Organización y Funciones. El Alto Mando Militar. La Junta Superior de la FAN. 1.4 Conceptos Básicos de Seguridad y Defensa: País. Nación. República. Estado. Patria. Gobierno. Soberanía. Límites. Fronteras. Geopolítica. Geoestrategia. Símbolos Patrios. Seguridad. Defensa. Desarrollo. Desarrollo Endógeno. UNIDAD 2: LEYES Y REGLAMENTOS MILITARES
OBJETIVO DE APRENDIZAJE:
Valorar las Leyes y Reglamentos Militares que rigen a la Fuerza Armada Nacional, con el fin de consolidar y fortalecer integralmente el desempeño como Oficial o Sub-oficial de la Reserva Nacional y Movilización Nacional.
CONTENIDOS:
2.1 Ley de Conscripción y Alistamiento Militar: Titulo I. Título II. Título VII (Art. 65). 2.2 Código Orgánico de Justicia Militar: Libro Primero: Título I, Capítulo I: De los Tribunales Militares y Funcionarios Militares. Título II: De los Tribunales Militares en Tiempo de Guerra. Título V: De la Jurisdicción Militar y de la Competencia de los Tribunales Militares. Libro Segundo: De los Tribunales Militares, de su Organización y Procedimiento. Título I: De los Delitos y de las Faltas Militares. Título II: De la Responsabilidad Penal y de las Penas. Título III: De las Diversas Especies de Delitos. 2.3 Reglamento de Castigo Disciplinario Nº 6 de las FAN: Capítulos I y II. Capítulos V, VI, VII y VIII. 2.4 Reglamento Provisional de Servicio Interno de las FAN: Introducción. Disposiciones Generales. Primera Parte: Funciones Inherentes a cada Empleado, De la Sección I a la Sección III. Segunda Parte: Funciones de los Diversos Servicios, Del Servicio General de las Unidades, Objeto del Servicio. De la Sección I a la Sección XI. 2.5 Reglamento de Servicio en Guarnición: Del Capítulo I al Capítulo XX. UNIDAD 3: ÉTICA Y MORAL MILITAR
OBJETIVO DE APRENDIZAJE:
Analizar el fundamento ético y moral militar, como base teórica que sustenta el desarrollo de las cualidades y virtudes de líder o jefe militar dentro de la UNEFA y de la Fuerza Armada Nacional.
CONTENIDOS:
3.1 Educación moral. los cuadros de oficiales y los clase: El ejercicio del mando por el oficial, conceptos de ética y moral. Educación ética moral. Fundamentos en la moral y en el sentimiento del deber en general. Los deberes del hombre para consigo mismo, sus semejantes, la sociedad y la patria. 3.2 El Jefe: Cualidades que debe reunir el jefe. La autoridad del jefe, sus facultades, atribuciones y deberes. La palabra y el ejemplo. El carácter, el espíritu de decisión y la voluntad de vencer. El espíritu de organización. Los procedimientos de comando. La apelación al deber. El amor y el temor a las responsabilidades. La arrogancia y la falta de aprecio hacia los subalternos. La represión y la autoridad.
3.3 Factores de deterioro y mejoramiento de la moral: Factores de deterioro de la moral. Exaltación de la motivación. 3.4 Las fuerzas morales en la guerra: Clasificación de las fuerzas morales. Fuerzas morales naturales y atávicas. Fuerzas adquiridas en el hogar y en la escuela. Fuerzas adquiridas en el seno de la FAN. La importancia del valor moral y profesional del oficial. Influencia de las fuerzas morales sobre la instrucción militar. Las fuerzas morales en la vida nacional. Las fuerzas morales en la Fuerza Armada Nacional. La moral de la Fuerza Armada Nacional en relación a la moral del pueblo. 3.5 La educación moral: Necesidad de la educación moral. Fundamento moral de la educación en el sentimiento del deber en general. Deberes del hombre para consigo mismo. 3.6 Educación e Instrucción militar: La Educación. La instrucción y el entrenamiento militar. Principios generales y fundamentales de la educación militar. La educación física, el orden cerrado y la moral militar. La educación moral del soldado. La acción personal del superior. Factores morales de la victoria, el valor y sus elementos. MATERIALES DE LECTURA COMPONENTE: FUNDAMENTOS LEGALES, ÉTICA Y MORAL MILITAR
UNIDAD 1: FUNDAMENTOS LEGALES Y SEGURIDAD DE LA NACIÓN

Lectura Nº 1: Reglamento Disciplinario para los Alumnos de la UNEFA yRégimen Disciplinario. Lectura Nº 2: Constitución de la República Bolivariana de Venezuela.

Lectura Nº 3: Ley Orgánica de la Fuerza Armada Nacional.

Lectura Nº 4: Conceptos Básicos de Seguridad y Defensa.
UNIDAD 2: LEYES Y REGLAMENTOS MILITARES

Lectura Nº 5: Ley de Conscripción y Alistamiento Militar.

Lectura Nº 6: Código Orgánico de Justicia Militar.

Lectura Nº 7: Reglamento de Castigo Disciplinarios Nº 6 de las FAN.

Lectura Nº 8: Reglamento Provisional de Servicio Interno de las FAN.

Lectura Nº 9: Reglamento de Servicio en Guarnición.
UNIDAD 3: ÉTICA Y MORAL MILITAR

Lectura Nº 10: Manual de Ética y Moral Militar.
BIBLIOGRAFÍA
UNIDAD 1: FUNDAMENTOS LEGALES Y SEGURIDAD DE LA NACIÓN
• Universidad Nacional Experimental Politécnica de la Fuerza Armada (1999). Reglamento Disciplinario para los Alumnos de la UNEFA. Caracas. • Universidad Nacional Experimental Politécnica de la Fuerza Armadas (s/f). Régimen Disciplinario. Conferencia Nº 4. Caracas.

• Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999) Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela, 36.860, diciembre 30,1999. • Ley Orgánica de la Fuerza Armada Nacional (2005). Ministerio de la Defensa. Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela, 38.280,
septiembre 26, 2005.
• Conceptos Básicos de Seguridad y Defensa (2007). Recopilación en las páginas Web: www.mindefensa.gov.ve y www.unefa.edu.ve. [Consulta: Enero 8, 2007]. UNIDAD 2: LEYES Y REGLAMENTOS MILITARES
• Ley de Conscripción y Alistamiento Militar (1978). Gaceta Oficial de la República de Venezuela, 2.306 (Extraordinario), septiembre 11, 1978. • Código Orgánico de Justicia Militar (1998). Gaceta Oficial de la República de Venezuela, 5.263 (Extraordinario), septiembre 17, 1998.

• Ministerio de la Defensa (s/f). Reglamento de Castigo Disciplinarios Nº 6 de las FAN. Caracas: Autor. • Ministerio de la Defensa (1994). Reglamento Provisional de Servicio Interno de las FAN. Caracas. • Reglamento de Servicio en Guarnición (1998). Gaceta Oficial de la República de Venezuela, 8.159 (Extraordinario), agosto 10, 1998. UNIDAD 3: ÉTICA Y MORAL MILITAR
• Ministerio de la Defensa (s/f). Manual de Ética y Moral Militar. Caracas. COMPONENTE: ORDEN CERRADO Y EDUCACIÓN FÍSICA MILITAR OBJETIVOS DE UNIDAD Y ESTRUCTURA DEL CONTENIDO
UNIDAD 1: ORDEN CERRADO
OBJETIVO DE APRENDIZAJE:
Reconocer la importancia que tiene el orden cerrado como requisito fundamental en la formación del profesional unefista para crear hábitos de disciplina militar.
CONTENIDO:
1.1 Orden cerrado: Concepto. Importancia para la formación profesional. Incorporación al cuerpo de reserva. Necesidad del orden cerrado en el fortalecimiento de la disciplina, respeto, obediencia, subordinación, consolidación y dirección de patrones de conductas individual y colectivo con una alta moral y espíritu de cuerpo. Sentido de pertenencia a la UNEFA. 1.2 Definiciones generales: Fila, hilera, columna, línea, elemento, base, profundidad, flanco, intervalo, ceremonial de aula. UNIDAD 2: MOVIMIENTOS DE ORDEN CERRADO
OBJETIVO DE APRENDIZAJE:
Demostrar habilidad y destreza en la ejecución de movimientos de orden cerrado para lograr una brillante presentación en las diferentes situaciones que se le presenten dentro y fuera del entorno universitario en actos concernientes al ceremonial militar tales como; desfiles, honores, revistas, paradas.
CONTENIDO:
2.1 Movimientos a pie firme: voces de mando. Posición fundamental. Posición a discreción. Saludo. Circunstancia en las cuales se debe saludar. Saludo a pie firme con cubre cabeza. Con vista a la derecha e izquierda. Giro de vista. Alto y frente. Ceremonial de aula. 2.2 Giros y medios giros: Giros y medios giros: a) a la derecha; b) a la izquierda; c) media vuelta. Ceremonial de aula. 2.3 Movimientos sobre la marcha: Ruptura de marcha. Uno, tres, cinco y siete pasos al frente. Dos, cuatro, seis pasos al frente. Paso con compás, paso sin compás. Hacer alto. Paso de camino. Paso atrás. Paso lateral. Marcar paso.
2.4 Formaciones de la escuadra y el pelotón: Formaciones en columna y en línea. Intervalos normal, abierto y cerrado. Abrir intervalos. Cerrar intervalos. Reunión de intervalos abiertos y cerrados. 2.5 Giros y saludos sobre la marcha. Presentación: giros y medios giros sobre la marcha. Media vuelta mar. Saludo sobre la marcha, con cubre cabeza y sin cubre cabeza. Alto y frente. Manera de presentación ante un superior: cuando el subalterno es llamado por su superior y cuando el subalterno quiere dirigirse al superior. 2.6 Cambios y formación de pelotón: Alineación y cobertura. Numerarse: en línea y en columna. Cambios de formación: a pié firme y sobre la marcha. Cambio de frente: en columna en línea. Detener la unidad con cambio de frente o de formación. Marcha oblicua. Desplazamiento en línea. 2.7 Desfile militar: Introducción. Importancia. Disciplina de desfile. Aire de marcha. Distancias e intervalos. Ejercicios prácticos. Práctica de desfile. UNIDAD 3: EDUCACIÓN FÍSICA MILITAR
OBJETIVO DE APRENDIZAJE:
Identificar los aspectos más significativos del estudio de la Educación Física en la vida militar, en cuanto al desarrollo de la disciplina, de la agilidad y fuerza física en beneficio de su estado físico y salud mental.
CONTENIDOS:
3.1 Importancia y significado de la educación física en la vida militar. 3.2 Componentes de la buena condición física. Necesidad de la educación física. Responsabilidad y disciplina en la educación física. Beneficios para el estado físico y salud mental. UNIDAD 4: VOCES DE MANDO Y POSICIONES INICIALES
OBJETIVO DE APRENDIZAJE:
Identificar correctamente las voces de mando empleadas en la educación física militar, ejecutando en forma eficiente las posiciones iniciales y los ejercicios de preparación del cuerpo para el cumplimiento eficiente de cualquier misión militar.
CONTENIDO:
4.1 Voces de mando: Formaciones. Cadencia. Cuenta acumulativa y voz colectiva. 4.2 Posiciones iniciales: Extensión de los brazos hacia delante. Extensión lateral de los brazos. Extensión de los brazos hacia arriba. Separación lateral de las piernas. Manos a las caderas. 4.3 Posiciones iniciales: Antebrazo al frente. Manos sobre los hombros. Entrelazar los dedos entre la nuca. Flexión de las piernas. En cuclillas. Sobre la espalda. Sobre el pecho. 4.4 Posiciones iniciales: Sobre la espalda. Sobre el pecho. Apoyo adelante. Apoyo de talones y manos. Sentarse con las piernas juntas. Separación lateral de las piernas, brazos atrás. 4.5 Ejercicios de preparación del cuerpo: Marcha con elevación de las rodillas. Marcha en cuatro pies. Marcha en cuatro pies con piernas tensas. Marcha en tres pies. 4.6 Ejercicios de preparación del cuerpo: Marcha invertida en cuatro pies hacia delante. Marcha invertida en cuatro pies. Hacia atrás. Marcha del gusano. Marcha en cuclillas. Marcha en cuclillas con los tobillos agarrados. Salto hacia delante. 4.7 Ejercicios de preparación del cuerpo: Marcha india. Marcha con flexión del tronco, agarrando la punta de los pies. Marcha con flexión del tronco tocando alternativamente la punta de los pies. Marcha arrodillándose. Marcha tocando la rodilla con los codos. MATERIALES DE LECTURA COMPONENTE: ORDEN CERRADO Y EDUCACIÓN FÍSICA MILITAR
Lectura Nº 11: Manual de Orden Cerrado RC-22-5-21 (s/f). Ministerio de la Defensa. Parte Teórica. Caracas.
Lectura Nº 12: Manual de Orden Cerrado RC-22-5-21 (s/f). Ministerio de la Defensa. Parte Práctica. Caracas.
Lectura Nº 13: Manual de Educación Física RT 21-20-11 (1961). Ministerio de la Defensa. Parte Teórica. Caracas.
Lectura Nº 14: Manual de Educación Física RT 21-20-11 (1961). Ministerio de la Defensa. Parte Práctica. Caracas.
BIBLIOGRAFÍA
Ministerio de la Defensa, (s/f). Manual de Orden Cerrado RC-22-5-21. Caracas.
Ministerio de la Defensa (1961). Manual de Educación Física RT 21-20-11. Caracas.
ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN
La evaluación de los aprendizajes del estudiante y en consecuencia, la aprobación de la asignatura, vendrá dada por la valoración obligatoria de un conjunto de elementos, a los cuales se les asignó un valor porcentual de la calificación final de la asignatura. Debido a que la asignatura comprende dos grandes componentes, se ha previsto un peso académico de 50 %, para cada no de ellos. Se sugieren algunos indicadores y posibles técnicas e instrumentos de evaluación, los cuales podrá emplear el docente/tutor (a) para tal fin.
COMPONENTE: FUNDAMENTOS LEGALES, ÉTICA Y MORAL MILITAR
ELEMENTO (¿Qué evaluar?) PORCENTAJE INDICADOR TÉCNICA / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN • Participación del estudiante en el Módulo de Ambientación del Semestre I. Valor: 5% Certificado oficial de aprobación del Módulo de Ambientación. Participación en talleres, dinámicas de grupos, seminarios, etc. Autoevaluación / coevaluación, evaluación del docente / tutor(a). • Participación del estudiante en las actividades presenciales (comunidades de aprendizaje) de la asignatura. Valor: 10% Trabajo cooperativo y colaborativo, participación activa en discusiones y análisis de problemas, otros. Registros de participación, otras. Autoevaluación / coevaluación, evaluación del docente / tutor(a). • Actividades evaluativas obligatorias estipuladas por el docente/tutor (a) al inicio del semestre (contrato de aprendizaje). Valor: 10% Evaluación de los contenidos o actividad por docente/ tutor (a). Pruebas escritas cortas y largas, defensas de trabajos, exposiciones, debates, etc. • Desarrollo de la totalidad de ejercicios propuestos en las franjas de la Guía Didáctica. Valor: 10% Revisión y defensa de respuestas a los diferentes ejercicios de la Guía Didáctica. Portafolio, el cual deberá entregar el estudiante al docente / tutor(a) en fecha acordada por este último. Autoevaluación / coevaluación, evaluación del docente / tutor(a). • Realización de actividades interactiva contenidas en el Disco Compacto (CD). Valor: 5% Reporte de experiencias. Informe o registro de experiencias, defensa en la tutoría o las actividades presenciales.
ELEMENTO (¿Qué evaluar?) PORCENTAJE INDICADOR TÉCNICA / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN • Realización de actividades electrónicas, a través de plataforma tecnológica (foros y chats). Valor: 5% Evidencia de aportes u opiniones en la realización de foro o chat. Control de rendimiento. Autoevaluación, coevaluación, evaluación por docente / tutor(a). Nota: en caso de no disposición en el Núcleo de plataforma tecnológica, el docente / tutor(a) asignará la forma de evaluación de este elemento. • Aportes de ideas a la Comunidad (información y difusión). Aportes de Ideas a la comunidad: 5% Aporte de ideas a la comunidad: Producción grupal/individual de trípticos, carteleras u otros. Control de rendimiento, portafolio. Autoevaluación, coevaluación, evaluación por docente / tutor(a).
COMPOMENTE: ORDEN CERRADO Y EDUCACIÓN FÍSICA MILITAR
ELEMENTO (¿Qué evaluar?) PORCENTAJE INDICADOR TÉCNICA / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN • Participación del estudiante en el Módulo de Ambientación del Semestre I. Valor: 5% Certificado oficial de aprobación del Módulo de Ambientación. Participación en talleres, dinámicas de grupos, seminarios, etc. Autoevaluación / coevaluación, evaluación del docente / tutor(a). • Participación del estudiante en las actividades presenciales (comunidades de aprendizaje) de la asignatura. Valor: 10% Trabajo cooperativo y colaborativo, participación activa en discusiones y análisis de problemas, otros. Registros de participación, otras. Autoevaluación / coevaluación, evaluación del docente / tutor(a). • Actividades evaluativas obligatorias estipuladas por el docente/tutor (a) al inicio del semestre (contrato de aprendizaje). Valor: 10% Evaluación de los contenidos o actividad por docente/ tutor (a). Pruebas escritas cortas y largas, defensas de trabajos, exposiciones, debates, etc. • Desarrollo de la totalidad de ejercicios propuestos en las franjas de la Guía Didáctica. Valor: 10% Revisión y defensa de respuestas a los diferentes ejercicios de la Guía Didáctica. Portafolio, el cual deberá entregar el estudiante al docente / tutor(a) en fecha acordada por este último. Autoevaluación / coevaluación, evaluación del docente / tutor(a). • Realización de actividades interactiva contenidas en el Disco Compacto (CD). Valor: 5% Reporte de experiencias. Informe o registro de experiencias, defensa en la tutoría o las actividades presenciales.
ELEMENTO (¿Qué evaluar?) PORCENTAJE INDICADOR TÉCNICA / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN • Realización de actividades electrónicas, a través de plataforma tecnológica (foros y chats). Valor: 5% Evidencia de aportes u opiniones en la realización de foro o chat. Control de rendimiento. Autoevaluación, coevaluación, evaluación por docente / tutor(a). Nota: en caso de no disposición en el Núcleo de plataforma tecnológica, el docente / tutor(a) asignará la forma de evaluación de este elemento. • Aportes de ideas a la Comunidad (información y difusión). Aportes de Ideas a la comunidad: 5% Aporte de ideas a la comunidad: Producción grupal/individual de trípticos, carteleras u otros. Control de rendimiento, portafolio. Autoevaluación, coevaluación, evaluación por docente / tutor(a).

PROGRAMA DE ESTUDIO DE RAZONAMIENTO LÓGICO

2007-04-28T20:12:00.000-04:00

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITÉCNICA DE LA FUERZA ARMADA

VICERRECTORADO ACADÉMICO
Semestre I-2007 PROGRAMA DE ESTUDIO Razonamiento Lógico
Código: MAT-25212
NIVELES DE APROBACIÓN NOMBRE CARGO REALIZADO POR:

Lic. Alcira Bello Ing. Juana Lorenzo de Centeno Lic. Teresa . Gómez de Sousa Prof. Alberto Ochoa Especialista de Contenido Especialista de Contenido Especialista de Contenido Diseñador Instruccional

COLABORACIÓN Y SUMINISTROS:

Lic. Guillermina Indriago Lic. Nelly Almarza Almarza Especialista de Redacción y Estilo Especialista de Redacción y Estilo

REVISADO POR:

Dra. Rosa Puerta Castro CN. Víctor A. Micheli Carrizo. Coordinadora Sistema Aprendizaje Autogestionado Asistido (Triple A). Líder de Proyecto Sistema de Aprendizaje Autogestionado Asistido (Triple A).

APROBADO POR:

Contralmirante Juan Carlos Torres Flores Vicerrector Académico
FECHA EMISIÓN REVISIÓN NÚMERO PÁGINAS
12 de marzo 2007
PROGRAMA DE ESTUDIO DETALLADO
ESPECIALIDAD:
Básico de Ingeniería, TSU en Análisis y Diseño, TSU en Agronomía, TSU Hidrocarburos y TSU en Construcción Naval.
SEMESTRE: 1ro.
ASIGNATURA : Razonamiento Lógico
CÓDIGO MAT-25212
UNIDADES DE CRÉDITO: 3
PRELACIÓN DE LA ASIGNATURA: Ninguna FECHA DE ELABORACIÓN: 12 de marzo 2007
Teórico-práctico
CARÁCTER DE LA ASIGNATURA :
MODALIDAD EDUCATIVA :
Mixta
ESTRATEGIA EDUCATIVA:
Sistema de Aprendizaje Autogestionado Asistido.
• Diálogo Didáctico Real: Actividades presenciales (comunidades de aprendizaje), tutorías y actividades electrónicas. • Diálogo Didáctico Simulado: Actividades de autogestión académica y estudio independiente; y servicios de apoyo al estudiante.
Nº DE HORAS POR SEMESTRE (semanales) Nº DE HORAS DE DIÁLOGO DIDÁCTICO REAL Nº DE HORAS DE DIÁLOGO DIDÁCTICO SIMULADO Actividades presenciales : 2 Autogestión y Estudio Independiente: 2Tutorías y actividades electrónicas : 2
COMPETENCIAS ASOCIADAS A LA ASIGNATURA
• Integrar el conocimiento básico al desempeño profesional. • Desarrollar pensamiento crítico. • Analizar, sintetizar y reflexionar para la acción. • Argumentar y justificar para la solución de problemas. • Dar respuesta creativa ante los retos profesionales y actividades que emprenda. • Involucrar, construir y reconstruir conocimientos en contextos complejos. • Integrar saberes y liderizar la incertidumbre. • Dialogar y valorar las dimensiones éticas, técnicas, políticas, estéticas, culturales y ambientales. • Autogestionar y desarrollar el estudio independiente OBJETIVO DE APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA
• Determinar si un razonamiento es válido aplicando los principios lógicos matemáticos. JUSTIFICACIÓN
El aporte de las teorías constructivistas encuentra en la educación abierta y holísta un excelente campo de aplicación. Este tipo de educación académicamente exigente, requiere, de los estudiantes un conjunto de capacidades que deben desarrollar entre ellas: lectura comprensiva, identificación y solución de problemas, análisis, habilidad para investigar y comunicar adecuadamente resultados, entre otras.
La capacidad de repetir algo no es ninguna garantía de aprendizaje para la vida, una concepción moderna del aprendizaje, por su parte, busca sistematizar para comprobar si las experiencias obtenidas han quedado como aptitud, como capacidad para actuar o como posibilidad para resolver nuevos problemas.
La experiencia demuestra que es más difícil ubicarse en una concepción moderna porque es más desafiante y compleja. Más fácil resulta para un educador recurrir al libro que ya posee lo que se debe enseñar y trasmitírselo al alumno. En cambio, no es tan fácil organizar el medio ambiente o el conjunto de experiencias o situaciones que posibilitan crecer y alcanzar futuras modificaciones de conducta.
La lógica matemática trata todo aquello que tiene sentido común, que parece suceder de forma natural en la mente humana y se entiende a medida que se va estudiando y profundizando en ella. Desarrollar la madurez matemática del estudiante a través del estudio de un área muy diferente a lo que tradicionalmente se incluye en la misma, brindando la oportunidad de establecer mejores resultados de manera significativa al estudio subsiguiente en el ámbito numérico.
El hecho de enseñar al estudiante cómo realizar una demostración, le ayudará a presentar casos en forma lógica, aportando a la formación integral de los estudiantes conforme a las nuevas tendencias en educación y formándolos en el desarrollo de aptitudes y actitudes con las que se pretende; la cualificación en el saber y en el hacer, incluyendo conocimientos y habilidades para un adecuado desenvolvimiento profesional. Se aspira motivar en el estudiante, la aparición o desarrollo de comportamientos reflexivos, proactivos, sensibles e innovadores, frente a las diversas situaciones a la que se enfrentan y enfrentarán como estudiante, profesional y persona.
La UNEFA con su política para formar egresados de excelencia académica, incorpora la asignatura Razonamiento Lógico en el inicio de la carrera de Ingeniería con el propósito de mejorar la forma de pensar a través de herramientas lógicas, facilitando en el estudiante la formulación, evaluación y resolución de problemas de índole numérico a lo largo de su carrera, así como aquellos aspectos relacionados con su comunidad, insertándolos activamente en la solución de los mismos y promoviendo en él la asunción de lo público y la acción ciudadana como espacio de interés. Lo anterior puede facilitar la equidad, la disminución de brechas entre las comunidades, el Estado y en consecuencia la universalización de los derechos sociales.
El contenido de esta materia está organizado en cuatro unidades: la primera unidad define cada uno de los términos relacionados con la lógica proposicional; la segunda unidad, las leyes de la lógica proporcional; la tercera unidad aborda las demostraciones matemáticas, usando el método deductivo; y por último, se incluye la teoría de conjuntos como cuarta unidad.
OBJETIVOS DE UNIDAD Y ESTRUCTURA DEL CONTENIDO
UNIDAD 1: LÓGICA PROPOSICIONAL
OBJETIVO DE APRENDIZAJE:
Aplicar los conocimientos básicos de la lógica proposicional para representar determinadas situaciones de la vida cotidiana a través del uso de tablas de verdad.
CONTENIDO:
1.1 Proposiciones: Definición. Representación y ejemplos. 1.2 Conectivos y Operadores Lógicos: Conjunción, Disyunción: Inclusiva y Exclusiva, Condicional, Bicondicional y Negación 1.3 Tablas de Verdad: Definición, construcción y aplicaciones. 1.4 Fórmulas Proposicionales: Tautología, Contradicciones, Indeterminación y Equivalencia: Definición. 1.5 Cuantificadores: Universales y Existenciales.
UNIDAD 2: LEYES DE LA LÓGICA PROPOSICIONAL
OBJETIVO DE APRENDIZAJE:
Utilizar las leyes de Inferencia, Lógica Proposicional y otras formas del condicional para determinar si un argumento o razonamiento es formalmente válido.
CONTENIDO:
2.1 Leyes de la Lógica: Definición, comprobación y tipos de leyes (adición, simplificación, Modus Ponendo Ponens, Modus Tolendo Tollens, Modus Tollendo Ponens, Conmutativas, Asociativas, Distributivas, Leyes de Morgan, de Equivalencia, Transitivas, Silogismo Hipotético y Silogismo Disyuntivo.
UNIDAD 3: DEMOSTRACIONES MATEMÁTICAS
OBJETIVO DE APRENDIZAJE:
Efectuar demostraciones matemáticas haciendo uso del método deductivo, inductivo y las leyes de la lógica proposicional.
CONTENIDO:
3.1 Demostraciones: Definición. Elementos (hipótesis, conclusiones) 3.2 Métodos Deductivos: Directo, Indirecto, Demostración por contraejemplos, Demostración por contradicción. 3.3 Método Inductivo: Definición.
UNIDAD 4: TEORÍA DE CONJUNTOS
OBJETIVO DE APRENDIZAJE:
Resolver operaciones entre conjuntos con el uso de la terminología básica aplicada a situaciones de la vida cotidiana.
CONTENIDO:
4.1 Conjunto: Definición. Elementos. Subconjunto. Representación gráfica de conjuntos (diagrama de Veen). Determinación de un conjunto por comprensión y por extensión. Igualdad de Conjuntos. Números de elementos de un conjunto. 4.2 Tipos de Conjuntos: Definición y ejemplos de conjunto (vacío, universal, unitario, finito, infinito, disjunto). 4.3 Operaciones con Conjuntos: Unión. Intersección. Complemento. Diferencia simétrica. Propiedades de operaciones con conjuntos.
ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN
La evaluación de los aprendizajes del estudiante y en consecuencia, la aprobación de la asignatura, vendrá dada por la valoración obligatoria de un conjunto de elementos, a los cuales se les asignó un valor porcentual de la calificación final de la asignatura. Se sugieren algunos indicadores y posibles técnicas e instrumentos de evaluación que podrá emplear el docente/tutor (a) para tal fin.
ELEMENTO (¿Qué evaluar?) PORCENTAJE INDICADOR TÉCNICA / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN • Participación del estudiante en el Módulo de Ambientación del Semestre I. Valor: 10% Certificado oficial de aprobación del Módulo de Ambientación. Participación en talleres, dinámicas de grupos, seminarios, etc. Autoevaluación / coevaluación, evaluación del docente / tutor(a). • Participación del estudiante en las actividades presenciales (comunidades de aprendizaje) de la asignatura. Valor: 5% Trabajo cooperativo y colaborativo, participación activa en discusiones y análisis de problemas, otros. Registros de participación, otras. Autoevaluación / coevaluación, evaluación del docente / tutor(a). • Actividades evaluativas obligatorias estipuladas por el docente/tutor (a) al inicio del semestre (contrato de aprendizaje). Valor: 30% Evaluación de los contenidos o actividad por docente/ tutor (a). Pruebas escritas cortas y largas, defensas de trabajos, exposiciones, debates, etc. • Desarrollo de la totalidad de ejercicios propuestos en las franjas de la Guía Didáctica. Valor: 25% Revisión y defensa de respuestas a los diferentes ejercicios de la Guía Didáctica. Portafolio, el cual deberá entregar el estudiante al docente / tutor(a) en fecha acordada por este último. Autoevaluación / coevaluación, evaluación del docente / tutor(a).
ELEMENTO (¿Qué evaluar?) PORCENTAJE INDICADOR TÉCNICA / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN • Realización de actividades interactiva contenidas en el Disco Compacto (CD). Valor: 5% Reporte de experiencias. Informe o registro de experiencias, defensa en la tutoría o las actividades presenciales. • Realización de actividades electrónicas, a través de plataforma tecnológica (foros y chats). Valor: 5% Evidencia de aportes u opiniones en la realización de foro o chat. Control de rendimiento. Autoevaluación, coevaluación, evaluación por docente / tutor(a). Nota: en caso de no disposición en el Núcleo de plataforma tecnológica, el docente / tutor(a) asignará la forma de evaluación de este elemento. • Aportes de ideas a la Comunidad (información y difusión). Aportes de Ideas a la comunidad: 10% Aporte de ideas a la comunidad: Producción grupal/individual de trípticos, carteleras u otros. Control de rendimiento, portafolio. Autoevaluación, coevaluación, evaluación por docente / tutor(a). • Experiencias vivenciales en el área profesional: Cada estudiante deberá iniciar contactos con organizaciones o personas relacionadas con el área de su especialidad, con el fin de familiarizarse con su futuro campo laboral. Se apoyará en conexiones institucionales realizadas por su Núcleo de adscripción. Experiencias Vivenciales: 10 % Experiencias vivenciales: informes avalados por instituciones o personas oficialmente autorizadas. Informe y defensa de experiencias en organizaciones o instituciones relacionadas con el área de especialidad, portafolio de aprendizaje, otras.
MATERIALES DE LECTURAS
UNIDAD Nº 1: LÓGICA PROPOSICIONAL

LECTURA Nº 1: Proposiciones.
LECTURA Nº 2: Más sobre Proposiciones.
LECTURA Nº 3: Conectivos u Operadores Lógicos.
LECTURA Nº 4: Valores de Verdad de los Operadores Lógicos.
LECTURA Nº 5: Tablas de Verdad.
LECTURA Nº 6: Tautología, Contradicción, Indeterminación y Fórmulas Equivalentes. LECTURA Nº 7: Aplicaciones (Circuitos).
LECTURA Nº 8: Cuantificadores.
LECTURA Nº 9: Negación de los Cuantificadores.
LECTURA Nº 10: Conectores Lógicos y Lingüísticos.

UNIDAD Nº 2: LEYES DE LA LÓGICA PROPOSICIONAL

LECTURA Nº 11: Inferencia y Leyes de la Lógica.
LECTURA Nº 12: Falacias.
LECTURA Nº 13: Condicionales.

UNIDAD Nº 3: DEMOSTRACIONES MATEMÁTICAS
LECTURA Nº 14: Demostraciones Matemáticas.
LECTURA Nº 15: Método de Inducción Matemática.
LECTURA Nº 16: Funciones de las Demostraciones Matemáticas

UNIDAD Nº 4: TEORÍA DE CONJUNTOS

LECTURA Nº 17: Conceptos Básicos.
LECTURA Nº 18: Tipos de Conjuntos.
LECTURA Nº 19: Más sobre Conjuntos Especiales.
LECTURA Nº 20: Representación Gráfica de Conjuntos.
LECTURA Nº 21: Relación entre Conjuntos.
LECTURA Nº 22: Otras Relaciones entre Conjuntos.
LECTURA Nº 23: Operaciones entre Conjuntos.
LECTURA Nº 24: Aplicaciones de la Operaciones entre Conjuntos.
LECTURA Nº 25: Número de Elementos de un Conjunto.

BIBLIOGRAFÍA

Ariel Kleiman y Elena K. de Kleiman. (1972). CONJUNTOS. Aplicaciones Matemáticas a la Administración. Editorial Limusa Wiley. Primera edición. Caracas.
Burgos, A. (1971). Iniciación a la Matemática Moderna. Selecciones Científicas. Tercera Edición. Caracas
Burgos, A. (1983). Iniciación a la Lógica Matemática. Ediciones Vega s.r.l. Décima edición. Madrid.
Gallo, C. (1996). Matemáticas para Estudiantes de Administración y Economía. U.C.V. Ediciones de la Biblioteca. Tercera Edición. Caracas.
Jack R. Britton/Ignacio Bello Harla. (2002). Matemática Contemporánea. Segunda edición. México.
Miller Heeren Homsby Pearson. (2006). Matemáticas Razonamiento y Aplicaciones. Editorial Pearson. Décima Edición. México.
Gómez, T. González, N. Lorenzo, J. (2007) Valores de verdad de los Operadores Lógicos. Artículo no publicado. Caracas.
Gómez, T. González, N. Lorenzo, J. (2007). Aplicaciones (Circuitos). Artículo no publicado. Caracas.
Gómez, T. González, N. Lorenzo, J. (2007). Aplicaciones de las Operaciones entre Conjuntos. Artículo no publicado. Caracas.
Gómez, T. González, N. Lorenzo, J. (2007). Construcción de tablas de verdad. Artículo no publicado. Caracas.
Gómez, T. González, N. Lorenzo, J. (2007). Falacias. Artículo no publicado. Caracas.
Gómez, T. González, N. Lorenzo, J. (2007). Igualdad e Inclusión entre Conjuntos. Artículo no publicado. Caracas.
Gómez, T. González, N. Lorenzo, J. (2007). Igualdad e Inclusión entre Conjuntos. Artículo no publicado. Caracas.
Gómez, T. González, N. Lorenzo, J. (2007). Inducción Matemática. Artículo no publicado. Caracas.
Gómez, T. González, N. Lorenzo, J. (2007). Más sobre Proposiciones. Artículo no publicado. Caracas.
Gómez, T. González, N. Lorenzo, J. (2007). Número de Elementos de un Conjunto. Artículo no publicado. Caracas.
Paniagua, E. Sánchez, J. Thomson, F.. (2003). Lógica Proposicional. España.

PROGRAMA DE ESTUDIO DE AUTOGESTIÓN DEL APRENDIZAJE

2007-04-28T20:00:00.000-04:00

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITÉCNICA
DE LA FUERZA ARMADA
VICERRECTORADO ACADÉMICO
Semestre I-2007

PROGRAMA DE ESTUDIO Autogestión del Aprendizaje ICódigo: ADG-17112
NIVELES DE APROBACIÓN NOMBRE CARGO REALIZADO POR: MSc. Magaly Couret Lic. Carolina Martin Lic. Alberto Aguilera Lic. Andreína Rodríguez Especialista de contenido Especialista de contenido Diseñador instruccional Diseñadora Instruccional COLABORACIÓN Y SUMINISTROS: Lic. Adela L. Penichet M. Especialista de Estilo y Redacción REVISADO POR: Dra. Rosa Puerta Castro Coordinadora Sistema Aprendizaje Autogestionado Asistido (Triple A) APROBADO POR: Contralmirante Juan Carlos Torres Flores Vicerrector Académico
FECHA EMISIÓN REVISIÓN NÚMERO PÁGINAS 12 de marzo 2007 12
PROGRAMA DE ESTUDIO DETALLADO
ESPECIALIDAD: Todas las carreras SEMESTRE: 1ro. ASIGNATURA : Autogestión del Aprendizaje CÓDIGO ADG-17112 UNIDADES DE CRÉDITO: 4 PRELACIÓN DE LA ASIGNATURA: Ninguna FECHA DE ELABORACIÓN: 12 de marzo 2007
Teórico-práctico
CARÁCTER DE LA ASIGNATURA :
Mixta
MODALIDAD EDUCATIVA :
ESTRATEGIA EDUCATIVA: Sistema de Aprendizaje Autogestionado Asistido.
• Diálogo Didáctico Real: Actividades presenciales (comunidades de aprendizaje), tutorías y actividades electrónicas. • Diálogo Didáctico Simulado: Actividades de autogestión académica y estudio independiente; y servicios de apoyo al estudiante. Nº DE HORAS POR SEMESTRE (semanales) Nº DE HORAS DE DIÁLOGO DIDÁCTICO REAL Nº DE HORAS DE DIÁLOGO DIDÁCTICO SIMULADO Actividades presenciales : 2 Autogestión y Estudio Independiente: 2Tutorías y actividades electrónicas : 2
COMPETENCIAS ASOCIADAS A LA ASIGNATURA
• Aplicar los conocimientos adquiridos en la asignatura autogestión efectiva y exitosa. • Desarrollar el pensamiento crítico. • Actuar con seguridad en la toma de decisiones. • Desarrollar confianza en sí mismo. • Participar reflexiva y críticamente en actividades individuales y grupales. • Autogestionar y desarrollar el estudio independiente. OBJETIVO DE APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA
• Aplicar en forma independiente, herramientas que favorezcan el logro de una autogestión académica efectiva y exitosa; y el desarrollo de procesos cognitivos superiores y competencias interdisciplinarias de alto nivel. JUSTIFICACIÓN
El Sistema de Aprendizaje Autogestionado Asistido fue implementado en la UNEFA, como una opción para permitir la incorporación de una considerable cantidad de estudiantes en la Universidad. La autogestión se constituye en una de las claves del sistema, y ha sido concebida como la potestad que tiene un estudiante para desarrollar acciones, actividades o tareas dirigidas a la administración de aquellos elementos que influyan en su aprendizaje, tales como tiempo, ritmo de estudio, espacio, recursos y materiales didácticos.
La asignatura Autogestión del Aprendizaje se incluyó como un elemento común a las diferentes carreras que se dictan en la Universidad, debido a su importancia para el crecimiento personal y profesional de un estudiante. Esta asignatura forma parte del Curso de Inducción Universitaria (CIU); no obstante, considerando que la autogestión puede estimularse y reforzarse durante toda la vida, se incorporó esta asignatura en varios semestres, con el objeto de continuar ayudando al estudiante en el desarrollo u optimización de la capacidad autogestionaria.
En Autogestión del Aprendizaje se incluyeron contenidos referidos al desarrollo de procesos cognitivos superiores, competencias interdisciplinarias de alto nivel, y herramientas apropiadas para lograr una autogestión efectiva y exitosa.
Los retos del presente y del futuro, requieren de las mencionadas capacidades para enfrentar la diversidad y complejidad de las situaciones. De igual forma, la efectividad personal e interpersonal del estudiante de hoy y del profesional del mañana, requieren del desarrollo y aplicación de competencias para el trabajo en equipo y la gestión de proyectos. Es evidente que el fortalecimiento en la adquisición de procedimientos eficaces, potencian la capacidad de pensar de un estudiante, facilita la toma de decisiones y promueve la optimización del rendimiento académico.
Se espera que el estudiante transfiera lo aprendido a través de esta asignatura, a otras asignaturas y ámbitos de desempeño, lo cual redundará en su crecimiento personal y profesional.
Para facilitar la gestión del estudiante, los contenidos se agruparon en dos grandes módulos, a saber: Módulo I: Autogestión Efectiva y Exitosa, y II: Procesos Cognitivos Superiores y Competencias de Alto Nivel.
MÓDULO I: AUTOGESTIÓN EFECTIVA Y EXITOSA (PRÁCTICA AUTOGESTIONADA) OBJETIVOS DE UNIDAD Y ESTRUCTURA DEL CONTENIDO
UNIDAD 1: MANEJO PERSONAL PARA UN APRENDIZAJE EFECTIVO (PRÁCTICA AUTOGESTIONADA Y ESTUDIO INDEPENDIENTE)
OBJETIVO DE APRENDIZAJE:
Reconocer a través del proceso de autoconocimiento, sus características personales relacionadas con el auto-concepto, proyecto de vida, motivación e inteligencia emocional, como componentes que propician su éxito académico y permanencia como estudiante de la UNEFA.
CONTENIDOS:
1.2. Manejo Personal. Auto-concepto: ¿cómo me dicen que soy? ¿Cómo quiero ser? ¿Cómo creo que soy? Autoestima: Conocimiento y aceptación de sí mismo. La escalera de la autoestima. Dimensiones y niveles de la autoestima. Comunicación efectiva: Concepto. La escucha activa como una estrategia. 1.3. Proyecto de Vida. Definición de propósito y visión de vida. Estrategias para su desarrollo: Plan de acción que contempla el manejo del tiempo. Elaboración de metas a corto, mediano y largo plazo. Recursos. Relaciones (pareja, familia, amistades). Valores. 1.4. Motivación. Motivación al logro y sus componentes: Meta de logro. Instrumentación. Persistencia. Excelencia. ¿Cómo utilizar la Inteligencia motivacional como fuente de inspiración? 1.5. Inteligencia Emocional. Componentes de la inteligencia emocional: La autoconciencia. El control emocional. La auto-motivación. La empatía y las habilidades sociales. UNIDAD 2: PREPARACIÓN PARA EL PROCESO DE APRENDIZAJE (PRÁCTICA AUTOGESTIONADA Y ESTUDIO INDEPENDIENTE) OBJETIVO DE APRENDIZAJE:
Identificar los comportamientos involucrados en la adquisición de nuevos conocimientos, como mecanismos de optimización de su proceso de aprendizaje.
CONTENIDOS:
2.1. Conductas Inteligentes de Arthur Costa: Persistencia, Manejo de la impulsividad. Escuchar a otros con comprensión y empatía. Flexibilidad en el pensamiento. Sentido de eficacia como pensador. Chequear para exactitud y precisión. Meta-conocimiento. Cuestionar y plantear problemas. Recurrir a información previa y aplicarla a situaciones nuevas. Precisión del lenguaje y pensamiento. Utilización de todos los sentidos. Creatividad. 2.2. Estilos de Aprendizaje, Enfoque de Alonso y Money: Activo. Reflexivo. Teórico y Pragmático. Autodiagnóstico de estilos de aprendizaje, a través del Cuestionario Honey-Alonso de estilos de aprendizaje. Modalidades y ambientes de aprendizaje: presencial, colaborativo, holístico, virtual y semi-presencial. 2.3. Hábitos de Estudio. Aprendizaje superficial y profundo. Características del estudiante eficaz e ineficaz. Dimensiones: Almacenamiento y organización de la información, control del propio pensamiento. Metas para mejorar los hábitos de estudio. UNIDAD 3: CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE (PRÁCTICA AUTOGESTIONADA Y ESTUDIO INDEPENDIENTE) OBJETIVO DE APRENDIZAJE:
Identificar los procesos cognitivos involucrados en la adquisición y procesamiento de información para facilitar un aprendizaje significativo.
CONTENIDOS:
3.1. Procesos Cognitivos Básicos: Observación. Descripción. Relación. Comparación. Clasificación. Análisis. Síntesis. 3.2. Metacognición Componentes: a) Conocimiento acerca de la cognición: Conocimiento declarativo, conocimiento procedimental, conocimiento condicional. b) Control y regulación de la cognición: Planificar, monitorear y evaluar. 3.3. Mapas Mentales: Definición. De la lluvia de ideas a la cartografía mental. Principios de la cartografía. MÓDULO II: PROCESOS COGNITIVOS SUPERIORES (PRÁCTICA AUGESTIONADA Y ESTUDIO INDEPENDIENTE)
OBJETIVOS DE UNIDAD Y ESTRUCTURA DEL CONTENIDO
UNIDAD 1: PROCESOS COGNITIVOS SUPERIORES: SOLUCIONES DE PROBLEMAS,
TOMA DE DECISIONES Y CREATIVIDAD.
OBJETIVO DE APRENDIZAJE:
Aplicar sus capacidades lógicas y/o creativas en la resolución de problemas y la toma de decisiones.
CONTENIDO:
1.1 Solución de Problemas: Concepto. Naturaleza del problema. Delimitación de la estructura de un problema: estado inicial, estado final, restricciones y operadores. Variables que intervienen en la solución de problemas. Estrategias en la solución de problemas: heurísticas y algorítmicas. Aplicaciones. 1.2 Toma de Decisiones: Concepto. Posibles escenarios para la decisión. El proceso de toma de decisiones según Walter y Torres: reconocer el problema, analizar el problema, considerar las metas, buscar alternativas, seleccionar la mejor alternativa, poner en práctica las decisiones, aceptar la responsabilidad, evaluar los resultados. Aplicaciones. 1.3 La Creatividad: Concepto. ¿Qué es la creatividad y qué no es? Delimitación del proceso creativo. Estrategias para desarrollar el proceso creativo. Personalidad creativa. Manejo creativo de problemas. Aplicaciones. UNIDAD 2: COMPETENCIAS INTERDISCIPLINARIAS DE ALTO NIVEL (PRÁCTICA AUTOGESTIONADA Y ESTUDIO INDEPENDIENTE) OBJETIVO DE APRENDIZAJE:
Desplegar actitudes y destrezas personales favorecedoras del trabajo en equipo, el autoliderazgo y la gerencia de proyectos.
CONTENIDO:
2.1 Trabajo en Equipo Colaborativo: Concepto. La curva de desempeño del equipo: grupo de trabajo, seudoequipo, equipo potencial, equipo verdadero, equipo de alto desempeño. Actitudes y destrezas personales para el trabajo efectivo en equipos. Aplicaciones. 2.2 Autoliderazgo: El autoliderazgo como esencia del liderazgo, veinte consejos para el autoliderazgo. 2.3 2.3 Gerencia de Proyectos: Definición de proyectos. Condiciones indispensables para la gestión. Planificación estratégica. Aplicaciones. ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN
La evaluación de los aprendizajes del estudiante y en consecuencia, la aprobación de la asignatura, vendrá dada por la valoración obligatoria de un conjunto de elementos, a los cuales se les asignó un valor porcentual de la calificación final de la asignatura. Se sugieren algunos indicadores y posibles técnicas e instrumentos de evaluación que podrá emplear el docente/tutor (a) para tal fin.
ELEMENTO (¿Qué evaluar?) PORCENTAJE INDICADOR TÉCNICA / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN • Participación del estudiante en el Módulo de Ambientación del Semestre I. Valor: 10% Certificado oficial de aprobación del Módulo de Ambientación. Participación en talleres, dinámicas de grupos, seminarios, etc. Autoevaluación / coevaluación, evaluación del docente / tutor(a). • Participación del estudiante en las actividades presenciales (comunidades de aprendizaje) de la asignatura. Valor: 5% Trabajo cooperativo y colaborativo, participación activa en discusiones y análisis de problemas, otros. Registros de participación, otras. Autoevaluación / coevaluación, evaluación del docente / tutor(a). • Actividades evaluativas obligatorias estipuladas por el docente/tutor (a) al inicio del semestre (contrato de aprendizaje). Valor: 30% Evaluación de los contenidos o actividad por docente/ tutor (a). Pruebas escritas cortas y largas, defensas de trabajos, exposiciones, debates, etc. • Desarrollo de la totalidad de ejercicios propuestos en las franjas de la Guía Didáctica. Valor: 25% Revisión y defensa de respuestas a los diferentes ejercicios de la Guía Didáctica. Portafolio, el cual deberá entregar el estudiante al docente / tutor(a) en fecha acordada por este último. Autoevaluación / coevaluación, evaluación del docente / tutor(a).
ELEMENTO (¿Qué evaluar?) PORCENTAJE INDICADOR TÉCNICA / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN • Realización de actividades interactiva contenidas en el Disco Compacto (CD). Valor: 5% Reporte de experiencias. Informe o registro de experiencias, defensa en la tutoría o las actividades presenciales. • Realización de actividades electrónicas, a través de plataforma tecnológica (foros y chats). Valor: 5% Evidencia de aportes u opiniones en la realización de foro o chat. Control de rendimiento. Autoevaluación, coevaluación, evaluación por docente / tutor(a). Nota: en caso de no disposición en el Núcleo de plataforma tecnológica, el docente / tutor(a) asignará la forma de evaluación de este elemento. • Aportes de ideas a la Comunidad (información y difusión). Aportes de Ideas a la comunidad: 10% Aporte de ideas a la comunidad: Producción grupal/individual de trípticos, carteleras u otros. Control de rendimiento, portafolio. Autoevaluación, coevaluación, evaluación por docente / tutor(a). • Experiencias vivenciales en el área profesional: Cada estudiante deberá iniciar contactos con organizaciones o personas relacionadas con el área de su especialidad, con el fin de familiarizarse con su futuro campo laboral. Se apoyará en conexiones institucionales realizadas por su Núcleo de adscripción. Experiencias Vivenciales: 10 % Experiencias vivenciales: informes avalados por instituciones o personas oficialmente autorizadas. Informe y defensa de experiencias en organizaciones o instituciones relacionadas con el área de especialidad, portafolio de aprendizaje, otras.
MATERIALES DE LECTURA MÓDULO I AUTOGESTIÓN EFECTIVA Y EXITOSA Unidad N° 1:
Lectura Nº 1. Couret, M. (2006). Auto-concepto, autoestima y comunicación. Caracas: Artículo no publicado. (pp. 1-8).
Lectura Nº 2. Martín, M. (2006). Propósito, misión y visión de un plan de vida. Caracas: Artículo no publicado. (pp. 1-5).
Lectura Nº 3. Mercader, V. (1996). Gerencia de la vida. (pp. 54- 61).
Lectura Nº 4. Castañeda, L. (2004). Un plan de vida para jóvenes. México. Ediciones Poder. (pp. 28-32).
Lectura Nº 5. Acosta, M. (1997). Planea tu carrera y tu vida. México: SITESA. (pp. 12).
Lectura Nº 6. Acosta, M. (1997). Planea tu carrera y tu vida. México: SITESA. (pp. 32-34).
Lectura Nº 7. Pozueta, F (s/f). Daniel Goleman, D. (1996). La inteligencia Emocional en la práctica.(pp. 7 -11) en: http://www.gestiopolis.com/recursos/documentos/fulldocs/rrhh/iepractiuch.htm
Unidad N° 2
Lectura Nº 8: Costa, A. (1999). ¿Qué hacen los seres humanos cuando se comportan inteligentemente y cómo pueden serlo aún más. California: Universidad de Sacramento. (pp. 1-13).
Lectura Nº 9: Gallego y Alonso. (2002). Estilos de aprendizaje, estilos de enseñanza. España: Universidad Nacional de Educación a Distancia. (pp. 43 50; 68 - 74).
Lectura Nº 10: Bernard, J (1995). Estrategias de estudios en la universidad. España: Síntesis. Cáp. 3 y 4. ( pp. 35 50).
Unidad N° 3:
Lectura Nº 11:
Ríos P. (2004). La aventura de aprender. Caracas: Cognitus. (pp. 44-45).
Lectura Nº 12: Meza, I. (2004). Procesos cognitivos básicos. Caracas: Epsilon. (pp. 13-31; 41 -47).
Lectura Nº 13: Couret, M. (2006). Metacognición. Caracas: Artículo no publicado. (pp. 1-5).
Lectura Nº 14: Buzan, T. (2002). El libro de los mapas mentales. Barcelona: Urano. Capítulo 9: La cartografía mental. ( pp. 113-132).
MATERIALES DE LECTURA MÓDULO II PROCESOS COGNITIVOS SUPERIORES
Unidad 1:
Lectura Nº 1. Ríos, P. (2004). La aventura de aprender. Caracas: Cognitus, C.A. Capítulo 6.Creatividad.
Lectura Nº 2. Poggiolli, L. (1999). Estrategias de resolución de problemas. Caracas: Fundación Polar. Pág. 13 a 37.
Lectura Nº 3. Walter, K y Torres, N. (1996). Fact Sheet FCS 7045. University of Florida, Cooperative Extensión Service. Traducido por Manzanares, M.
Unidad 2:
Lectura Nº 4. Katzenbach, J. y Smith, D. (1996). La sabiduría de los equipos. México: Editorial Continental. Capítulo 3, 5 y 6. Pág. 62, 63, 65 – 86. Trabajo en equipo.
Lectura Nº 5. Tobis, I y Tobis, M. (2003) Gestión de múltiples proyectos. España: Mc Graw Hill.Capítulo: 7, 8 y 10. Pág. 107 – 124; 125 – 143; 161 – 179.
BIBLIOGRAFÍA
MÓDULO I: Acosta, M. (1997). Planea tu carrera y tu vida. México: SITESA. Bernard, J. (1995). Estrategias de estudios en la universidad. España: Síntesis. Buzan, T. (2002). El libro de los mapas mentales. Barcelona: Urano.
Castañeda, L. (2004). Un plan de vida para jóvenes. México: Ediciones Poder. Costa, A. (1999). ¿Qué hacen los seres humanos cuando se comportan Inteligentemente y cómo pueden serlo aún más? California: Universidad deSacramento.
Couret, M. (2006). Autoconcepto, autoestima y comunicación. Caracas: Artículo no publicado. Couret, M. (2006). Metacognición. Caracas: Artículo no publicado.
De Beauport, E. (1995). Las tres caras de la mente. Caracas. Galac. García-Romero, O. (1999). Crecimiento psicológico y motivaciones sociales. Mérida:Rogya.
Gallego, D. y Alonso, C. (2002). Estilos de aprendizaje, estilos de enseñanza. España. Universidad Nacional de Educación a Distancia.
Goleman, D. (1996). La inteligencia emocional. Buenos Aires: Javier Vergara Editor. Martín, M. (2006). Propósito, misión y visión de un plan de vida. Caracas: Artículo no publicado.
Mercader, V. (1996). Gerencia de la vida. Caracas: Ed. Paidós.
Meza, I. (2004). Procesos cognitivos básicos. Material de apoyo. Venezuela.Universidad Metropolitana. Poggioli, L. (1998). Estrategias metacognitivas. Venezuela. Fundación Polar. Ríos P. (2004). La aventura de aprender. Venezuela: Cognitus. MÓDULO II: Bornstein, D. (2005). Cómo Cambiar el mundo. México: Ed. Debate. Katzenbach, J. y Smith, D. (1996). La sabiduría de los equipos. México: Editorial
Continental. Poggiolli, L. (1999). Estrategias de resolución de problemas. Caracas: Fundación Polar.
Ríos, P. (2004). La aventura de aprender. Caracas: Cognitus, C.A. Rodríguez, M. (1990). Manual de creatividad. México: Editorial Trillas. Scholtes, P. (1999) Cómo liderar. Colombia: Mc Graw Hill. Tobis, I y Tobis, M. (2003) Gestión de múltiples proyectos. España: Mc Graw Hill.
Capítulo Walter, K y Torres, N. (1996). Fact Sheet FCS 7045. University of Florida, Cooperative Extensión Service. Traducido por Manzanares, M.

PROGRAMA DE ESTUDIO DE FUNDAMENTOS DE MATEMÁTICAS

2007-04-28T19:46:00.000-04:00

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITÉCNICA
DE LA FUERZA ARMADA
VICERRECTORADO ACADÉMICO
Semestre I-2007

PROGRAMA DE ESTUDIO Fundamentos de Matemática Código: MAT- 10114
NIVELES DE APROBACIÓN NOMBRE CARGO REALIZADO POR: Lic. José Orlando Gómez Lic. José Santamaría Prof. Alberto Ochoa Especialista de Contenido Especialista de Contenido Diseñador Instruccional COLABORACIÓN Y SUMINISTROS: Lic. Guillermina Indriago Lic. Nelly Almarza Almarza Especialista de Redacción y Estilo Especialista de Redacción y Estilo REVISADO POR: Dra. Rosa Puerta Castro CN. Víctor A. Micheli Carrizo. Coordinadora Sistema Aprendizaje Autogestionado Asistido (Triple A) Líder de Proyecto Sistema de Aprendizaje Autogestionado Asistido (Triple A). APROBADO POR: Contralmirante Juan Carlos Torres Flores Vicerrector Académico
FECHA EMISIÓN REVISIÓN NÚMERO PÁGINAS 12 de marzo 2007 10
PROGRAMA DE ESTUDIO DETALLADO
ESPECIALIDAD: Asignatura común para todas las carreras SEMESTRE: 1ro. ASIGNATURA : Fundamentos de Matemática CÓDIGO MAT-10114 UNIDADES DE CRÉDITO: 3 PRELACIÓN DE LA ASIGNATURA: Ninguna FECHA DE ELABORACIÓN: 12 de marzo 2007
CARÁCTER DE LA ASIGNATURA :
Teórico-práctico
MODALIDAD EDUCATIVA :
Mixta
ESTRATEGIA EDUCATIVA: Sistema de Aprendizaje Autogestionado Asistido.
• Diálogo Didáctico Real: Actividades presenciales (comunidades de aprendizaje), tutorías y actividades electrónicas. • Diálogo Didáctico Simulado: Actividades de autogestión académica y estudio independiente; y servicios de apoyo al estudiante. Nº DE HORAS POR SEMESTRE (semanales) Nº DE HORAS DE DIÁLOGO DIDÁCTICO REAL Nº DE HORAS DE DIÁLOGO DIDÁCTICO SIMULADO Actividades presenciales : 4 Autogestión y Estudio Independiente: 5Tutorías y actividades electrónicas : 3
COMPETENCIAS ASOCIADAS A LA ASIGNATURA
• Integrar conocimientos básicos de la profesión. • Desarrollar capacidad de análisis, síntesis y pensamiento crítico. • Desarrollar habilidades para argumentar y justificar. • Construir y reconstruir conocimientos en contextos complejos. • Autogestionar y desarrollar estudio independiente. OBJETIVO DE APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA
• Resolver inecuaciones, relaciones y funciones utilizando herramientas matemáticas. JUSTIFICACIÓN
La UNEFA, como institución educativa preocupada por mejorar la calidad de preparación de sus estudiantes desde el momento en que ingresan, busca aplicar novedosas estrategias de enseñanza con tecnología aplicada. En este sentido, la asignatura Fundamento de Matemática tiene como objetivo básico capacitar a los estudiantes para que adquieran y manejen adecuadamente habilidades y destrezas para resolver los diferentes problemas que puedan presentarse durante su etapa formativa y en la vida cotidiana.
Las teorías constructivistas aportan variadas experiencias a la educación holista para su ejecución y aplicación. Este tipo de educación académicamente exigente, requiere de los estudiantes un conjunto de herramientas de aprendizaje que deben desarrollar tales como: capacidad de lectura comprensiva, identificación y solución de problemas, capacidad de análisis crítico, habilidad para investigar y comunicar adecuadamente los resultados.
Tomando en cuenta estos aspectos y considerando la realidad encontrada en cuanto al dominio de los contenidos del área de matemática en los aspirantes a cursar estudios en la UNEFA, se diseñó el presente programa, que conjuntamente con el de razonamiento matemático del Curso de Iniciación Universitaria(CIU), integran todos los contenidos del nivel educativo previo, a fin de completar el desarrollo de las habilidades matemáticas necesarias para iniciar al estudiante en su carrera universitaria.
El programa: Fundamentos de Matemática es de suma importancia para el proceso de aprendizaje; el mismo va a contribuir a mejorar el proceso de formación de los estudiantes y lograr así una educación adecuada a sus intereses y necesidades. Está concebido como un proceso dinámico que no es un fin en sí mismo, sino un eslabón que les permitirá alcanzar nuevas metas en el marco integral del desarrollo de la experiencia educativa novedosa elevará sus niveles de compromiso personal, profesional ante la sociedad donde se desenvuelve.
Asimismo, este programa tiene como norte el afianzamiento, desarrollo de conocimientos y habilidades en el área de matemática, las cuales serán reforzadas en la búsqueda de la excelencia académica. Está orientada bajo la modalidad del Sistema de Aprendizaje Autogestionado Asistido, sustentado en una educación científica y humanista a objeto de motivar al estudiante a aplicar los cuatro fundamentos de la educación popular: aprender a ser, aprender a aprender, aprender a hacer y aprender a convivir.
El programa de Fundamentos de Matemática consta de cuatro unidades. Esta son:

Unidad 1: Expresiones Algebraicas,

Unidad 2: Valor Absoluto e Inecuaciones,

Unidad 3 Plano Cartesiano, Relaciones y Funciones, y

Unidad 4: Geometría y Trigonometría.
OBJETIVOS DE UNIDAD Y ESTRUCTURA DEL CONTENIDO
UNIDAD 1: EXPRESIONES ALGEBRAICAS
OBJETIVO DE APRENDIZAJE:
Resolver adecuadamente operaciones algebraicas con monomios, binomios y polinomios.
CONTENIDOS:
1.1 Operaciones con expresiones algebraicas: Adición, sustracción, multiplicación y división con monomios, binomios y polinomios. 1.2 Productos Notables: Definición, tipos: cuadrado de una suma, cuadrado de una diferencia, suma por diferencia, producto de dos binomios, cubo de una suma, cubo de una diferencia. 1.3 Factorización: Definición, métodos, factor común, binomios en forma de diferencia de cuadrados, trinomio cuadrado perfecto, trinomio de la forma X² + AX + B, complementación de cuadrados, cociente de una suma o diferencia de potencias iguales. Regla de Ruffini. UNIDAD 2: VALOR ABSOLUTO E INECUACIONES
OBJETIVO DE APRENDIZAJE:
Resolver expresiones algebraicas con valor absoluto e inecuaciones de primer y segundo grado.
CONTENIDOS:
2.1 Valor Absoluto: Definición, valor absoluto de expresiones algebraicas. 2.2 Inecuaciones: Definición. Características. Propiedades. Inecuaciones de primer grado con una incógnita. Inecuaciones de segundo grado con una incógnita. Sistema de inecuaciones. UNIDAD 3: GEOMETRÍA Y TRIGONOMETRÍA
OBJETIVO DE APRENDIZAJE:
Calcular medidas de figuras y cuerpos geométricos, aplicando las fórmulas básicas de geometría y trigonometría.
CONTENIDOS:
3.1 Unidades de medida: Capacidad, longitud y superficie. Conversión de unidades. 3.2 Geometría Plana: Figuras planas (Triángulo, cuadrilátero, círculo, pentágono). Elementos básicos de las figuras planas (Vértice, lados, ángulos, aristas, radio, diámetro, cuerda, centro, arco, sector circular, mediana, mediatriz) Cálculo de perímetro y área. 3.3 Geometría en el Espacio: Formas tridimensionales (Cono, pirámide, cilindro, paralelepípedo, pentágono, prisma, trapezoide, esfera) Cálculo de superficie y volumen. 3.4 Trigonometría: Razones trigonométricas. Teorema de Pitágoras. Identidades trigonométricas. Fórmulas trigonométricas. Ley del Seno y del Coseno. Resolución de triángulos. UNIDAD 4: PLANO CARTESIANO, RELACIONES Y FUNCIONES
OBJETIVO DE APRENDIZAJE:
Representar gráficamente relaciones y funciones en el plano cartesiano.
CONTENIDOS:
4.1 Plano Cartesiano: Definición. Pares ordenados. Eje de abscisas. Eje de ordenados. Cuadrantes. Origen. Representación de puntos. Distancia entre puntos. Punto medio. Segmentos. 4.2 Relaciones y Funciones: Definición. Dominio y Rango. Tipos (Inyectivas, biyectiva, sobreyectiva). Funciones Reales, (Afín o Lineal, cuadrática, cúbica exponencial, logarítmica, trigonométrica, inversa, recíproca). Representación Gráfica. Simetría. Monotonía. Traslaciones. Funciones definidas por intervalos. ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN
La evaluación de los aprendizajes del estudiante y en consecuencia, la aprobación de la asignatura, vendrá dada por la valoración obligatoria de un conjunto de elementos, a los cuales se les asignó un valor porcentual de la calificación final de la asignatura. Se sugieren algunos indicadores y posibles técnicas e instrumentos de evaluación que podrá emplear el docente/tutor
(a) para tal fin. ELEMENTO (¿Qué evaluar?) PORCENTAJE INDICADOR TÉCNICA / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN • Participación del estudiante en el Módulo de Ambientación del Semestre I. Valor: 10% Certificado oficial de aprobación del Módulo de Ambientación. Participación en talleres, dinámicas de grupos, seminarios, etc. Autoevaluación / coevaluación, evaluación del docente / tutor(a). • Participación del estudiante en las actividades presenciales (comunidades de aprendizaje) de la asignatura. Valor: 5% Trabajo cooperativo y colaborativo, participación activa en discusiones y análisis de problemas, otros. Registros de participación, otras. Autoevaluación / coevaluación, evaluación del docente / tutor(a). • Actividades evaluativas obligatorias estipuladas por el docente/tutor (a) al inicio del semestre (contrato de aprendizaje). Valor: 30% Evaluación de los contenidos o actividad por docente/ tutor (a). Pruebas escritas cortas y largas, defensas de trabajos, exposiciones, debates, etc. • Desarrollo de la totalidad de ejercicios propuestos en las franjas de la Guía Didáctica. Valor: 25% Revisión y defensa de respuestas a los diferentes ejercicios de la Guía Didáctica. Portafolio, el cual deberá entregar el estudiante al docente / tutor(a) en fecha acordada por este último. Autoevaluación / coevaluación, evaluación del docente / tutor(a).
ELEMENTO (¿Qué evaluar?) PORCENTAJE INDICADOR TÉCNICA / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN • Realización de actividades interactiva contenidas en el Disco Compacto (CD). Valor: 5% Reporte de experiencias. Informe o registro de experiencias, defensa en la tutoría o las actividades presenciales. • Realización de actividades electrónicas, a través de plataforma tecnológica (foros y chats). Valor: 5% Evidencia de aportes u opiniones en la realización de foro o chat. Control de rendimiento. Autoevaluación, coevaluación, evaluación por docente / tutor(a). Nota: en caso de no disposición en el Núcleo de plataforma tecnológica, el docente / tutor(a) asignará la forma de evaluación de este elemento. • Aportes de ideas a la Comunidad (información y difusión). Aportes de Ideas a la comunidad: 10% Aporte de ideas a la comunidad: Producción grupal/individual de trípticos, carteleras u otros. Control de rendimiento, portafolio. Autoevaluación, coevaluación, evaluación por docente / tutor(a). • Experiencias vivenciales en el área profesional: Cada estudiante deberá iniciar contactos con organizaciones o personas relacionadas con el área de su especialidad, con el fin de familiarizarse con su futuro campo laboral. Se apoyará en conexiones institucionales realizadas por su Núcleo de adscripción. Experiencias Vivenciales: 10 % Experiencias vivenciales: informes avalados por instituciones o personas oficialmente autorizadas. Informe y defensa de experiencias en organizaciones o instituciones relacionadas con el área de especialidad, portafolio de aprendizaje, otras.
MATERIALES DE LECTURAS
UNIDAD Nº 1: EXPRESIONES ALGEBRAICAS
LECTURA Nº 1: Cambio de paradigma
LECTURA Nº 2: ¿Qué es el número?
LECTURA Nº 3: Los números cuadrados
LECTURA Nº 4: Los Polinomios
LECTURA Nº 5: Productos Notables
LECTURA Nº 6: La factorización como herramienta de simplificación
LECTURA Nº 7: ¿Cómo completar cuadrados?
LECTURA Nº 8: Métodos de factorización

UNIDAD Nº 2: VALOR ABSOLUTO E INECUACIONES
LECTURA Nº 9: Numeración antigua egipcia
LECTURA Nº 10: El valor absoluto y los números Reales
LECTURA Nº 11: Los intervalos y el calendario
LECTURA Nº 12: Inecuación contra ecuación
LECTURA Nº 13: Conociendo las Inecuaciones
LECTURA Nº 14: Inecuaciones en la recta

UNIDAD Nº 3: GEOMETRÍA Y TRIGONOMETRÍA
LECTURA Nº 15: Algunos sistemas de medida
LECTURA Nº 16: El Sistema Métrico Decimal
LECTURA Nº 17: Figuras poligonales
LECTURA Nº 18: Los triángulos, los cuadriláteros y sus relaciones métricas
LECTURA Nº 19: La circunferencia y sus elementos
LECTURA Nº 20: Cuerpos geométricos y sus elementos
LECTURA Nº 21: El número pi (.) y el cálculo de áreas
LECTURA Nº 22: Thales y la pirámide de Keops
LECTURA Nº 23: La Trigonometría
LECTURA Nº 24: La Trigonometría ¿para qué sirve?
LECTURA Nº 25: Teorema de Pitágoras
UNIDAD Nº 4: PLANO CARTESIANO, RELACIONES Y FUNCIONES
LECTURA Nº 26: El plano cartesiano
LECTURA Nº 27: Coordenadas y tecnología
LECTURA Nº 28: Funciones que tienen historia
LECTURA Nº 29: La función lineal
LECTURA Nº 30: Distancia entre dos puntos en el plano
LECTURA Nº 31: Clasificación de funciones
BIBLIOGRAFÍA
Ascanio, R. y González, P. (2004). Homotecia: Paradigmas. Carabobo. Universidad de Carabobo. Feriagomez, D. (s.f) Trigonometría ¿Para qué sirve? [Articulo en línea]. Extraído el 06/12/2006 de http://www.es.geocities.com/dferiagomez Fundación Polar. Coordenadas y tecnología [Articulo en línea]. Extraído el 04 de enero de 2007 de http://www.fpolar.org.ve/matemática. Fundación Polar. El número (pí) y el cálculo de áreas [Articulo en línea]. Extraído el 07 de enero de 2007 de http://www.fpolar.org.ve/matemática. Fundación Polar. Inecuaciones en la recta. [Articulo en línea]. Extraído el 12 de enero de 2007 de http://www.fpolar.org.ve/matemática. Fundación Polar. Matemática para todos [Articulo en línea]. Extraído el 04 de enero de 2007 de http://www.fpolar.org.ve/matemática. Fundación Polar. Teorema de Pitágoras. [Articulo en línea]. Extraído el 04 de enero de 2007 de http://www.fpolar.org.ve/matemática. Fundación Polar. Thales y la pirámide de Keops. [Articulo en línea]. Extraído el 11 de enero de 2007 de http://www.fpolar.org.ve/matemática. Gómez, J. (2006). ¿Qué es el número? Tinaquillo, estado Cojedes. Artículo no publicado. Martínez, M.(1998). Mi primera enciclopedia científica Matemática. . México: Editorial del Valle de México, Ochoa, A. (2007). Métodos de Factorización. Caracas, Venezuela: Artículo no publicado. Perelman. Y. (2002). Aritmética recreativa. Traducida por Barros P. Editorial URSS. Antofagasta URSS. Porras.O (2004). Tercera Etapa: una propuesta. Mérida, Venezuela. Escuela Venezolana para la Enseñanza de la Matemática. (p.63). Santamaría, J (2007) El Sistema Métrico Decimal. Cojedes. Artículo no publicado. Santamaría, J (2007). La Circunferencia y sus Elementos. [Articu Tinaquillo, Cojedes. Santamaría, J (2007). La trigonometría. Tinaquillo, Cojedes. Artículo no publicado. Santamaría, J (2007). Los Cuerpos Geométricos y sus Elementos. Cojedes. Artículo no publicado. Santamaría, J. (2006). La factorización como herramienta de simplificación. Cojedes. Artículo no publicado. Santamaría, J. (2006). Los polinomios. Cojedes. Artículo no publicado. Santamaría, J. (2006). Productos notables más comunes. Cojedes. Artículo no publicado. Santamaría, J. (2007). Conociendo las inecuaciones. Cojedes. Artículo no publicado. Santamaría, J. (2007). El Valor Absoluto y los Números Reales. Cojedes. Artículo no publicado. Santamaría, J. (2007). Inecuación contra ecuación. Cojedes. Artículo no publicado. Santamaría, M. (2006). El plano cartesiano. Cojedes. Artículo no publicado.
Santamaría, M. (2007). Clasificación de las funciones. Cojedes. Artículo no publicado. Santamaría, M. (2007). Distancia entre dos puntos en el plano. Cojedes. Artículo no publicado. Suárez, E. y Cepeda, D. (2003). Los números cuadrados. Caracas. Editorial Santillana.
Suárez, E. y Cepeda, D. (2003). Matemáticas de Educación Básica. Caracas. Editorial Santillana.

BIENVENIDA PROFESORA VIRVALLE ZEA

2007-04-28T19:45:00.000-04:00

BIENVENIDA

ESTIMADOS ALUMNOS:
Les doy la cordial bienvenida a este espacio, creado para comunicarnos dentro del marco del respeto y la cordialidad, en el cual compartiremos experiencias de aprendizaje, donde realizaremos una serie de actividades que deberán elaborar siguiendo las instrucciones dadas. El propósito del blogs es cumplir con las clases asistidas por vía web, les invito a que juntos creemos un aula virtual para enriquecer nuestros conocimientos y aclarar dudas referentes a la asignatura.
¡Adelante hacia el camino del éxito!
Lic. Virvalle Zea Segnini